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Programme/extractions_pdf_indexed/002.pdfinfo.txt

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Programme/extractions_pdf_indexed/002.txt

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+Exemples pour la mise en œuvre
+des programmes
+
+                                       6   e
+
+
+
+               Français
+
+Exemples de réussite,
+propositions d’œuvres littéraires
+et pistes de prolongements
+artistiques et culturels
+
+
+
+
+                                    2025
+ Exemples pour la mise en œuvre du programme de français en 6e
+Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements
+                              artistiques et culturels
+
+      Sommaire
+
+
+Lecture                                                                     2
+  •    Lire avec fluidité                                                   2
+  •    Lire à voix haute avec expressivité                                  2
+  •    Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images      2
+  •    Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour
+       apprendre dans toutes les disciplines                                2
+  •    Lire une œuvre et se l’approprier                                    3
+
+Culture littéraire et artistique                                            3
+  •    Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)       3
+  •    Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie)          4
+  •    Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre)               4
+  •    Partir à l’aventure ! (récit, fiction)                               5
+  •    Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi
+       (récit, fiction)                                                     6
+
+Écriture                                                                    6
+  •    Écrire à la main de manière fluide et efficace                       6
+  •    Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser                        7
+  •    Produire des écrits variés                                           7
+
+Oral                                                                        8
+  •    Écouter pour comprendre                                              8
+  •    Dire pour être compris dans toutes les disciplines                   8
+  •    Participer à des échanges verbaux                                    9
+
+Vocabulaire                                                                 9
+  •    Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines                 9
+  •    Établir des relations entre les mots                                 10
+  •    Réemployer le vocabulaire étudié                                     10
+  •    Mémoriser l’orthographe des mots                                     10
+
+Grammaire et orthographe grammaticale                                       11
+  •    Identifier les constituants d’une phrase simple                      11
+  •    Se repérer dans la phrase complexe                                   12
+  •    Acquérir l’orthographe grammaticale                                  12
+
+
+
+
+                                                          1
+Lecture
+
+Lire avec fluidité
+
+Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
+• Poursuivre l’entrainement à la lecture silencieuse     • L’élève lit, avec ou sans préparation, un texte long
+  et à la lecture à voix haute en renforçant               sans interruptions nuisant à l'intelligibilité de la
+  l’acquisition d’un phrasé et d’une prosodie              lecture.
+  adaptés au texte.                                      • Il améliore sa fluidité de lecture en s’enregistrant
+• Prendre en compte les groupes syntaxiques                et en s’écoutant.
+  (groupes de mots avec unité de sens), les marques
+  de ponctuation, les liaisons dans sa lecture.
+• Parvenir à lire correctement en ciblant 130 mots
+  par minute en moyenne.
+
+
+Lire à voix haute avec expressivité
+
+Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
+• Lire à voix haute, avec aisance et expressivité, un    • L’élève lit à voix haute un poème, une fable, en
+  texte de 10 à 20 lignes en regardant l’auditoire.        adaptant son débit et ses intonations aux passages
+• Poursuivre le travail de mise en voix du texte.          de récit et aux prises de parole des différents
+• Rendre compte des émotions et sentiments des             personnages.
+  personnages, et des intentions de l’auteur.            • Il parvient à moduler sa voix pour indiquer les
+• Parvenir à rendre l’intonation, le rythme et la          changements de personnage.
+  caractérisation des personnages dans le dialogue       • Il adopte, lors d’une lecture chorale, un rythme
+  de récit.                                                suffisamment rapide pour traduire le dynamisme
+• Prendre du plaisir à lire et à partager sa lecture.      d’un dialogue.
+                                                         • Il améliore sa lecture expressive en s’enregistrant
+                                                           et en s’écoutant.
+
+
+Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images
+
+Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
+• Dégager le sens global d’un texte, affiner sa          • Il met en œuvre des stratégies de compréhension
+  compréhension et devenir un lecteur autonome.           du lexique inconnu (appui sur le contexte, la
+• Dégager les principales caractéristiques d’un texte     morphologie, le rappel de connaissances sur le
+  et le rattacher à un genre.                             domaine ou l’univers de référence concerné).
+• Dégager le sens global de textes de genres            • Il construit une représentation mentale de
+  différents, savoir repérer une information plus ou      l’histoire narrée par le dessin, la sélection d’images,
+  moins saillante, effectuer des inférences sur de        etc.
+  larges extraits.                                      • Il perçoit la spécificité du genre théâtral (lien entre
+• Repérer les informations explicites et implicites, les le texte et sa mise en scène, éléments de l’écriture
+  liens logiques, les reprises nominales.                 théâtrale).
+• Justifier ses interprétations ou ses réponses en      • Il identifie les caractéristiques de l’écriture
+  prenant appui sur le texte ou sur ses                   poétique (images, musicalité, expression
+  connaissances.                                          d’émotions, etc.).
+
+
+
+Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans
+toutes les disciplines
+
+Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
+• Identifier la nature et la source des documents.       • L’élève identifie les éléments visuels qui organisent,
+• Rencontrer des textes, des œuvres et des                  expliquent, illustrent et mettent en évidence
+  documents variés (image, tableau, schéma, articles        l’information dans une page de documentaire.
+
+
+                                                        2
+  de presse, etc.)                                      • Il sait où prélever l’information pour répondre à
+• Comparer des documents de genres différents et          une question en s’appuyant sur les titres, sous-
+  repérer ce qui les rapproche et ce qui les              titres, et l’organisation de la page.
+  différencie.                                          • Il présente et commente une photographie de
+• Apprendre à mettre en relation des informations         manière organisée en allant de ce qui est vu à ce
+  dans le cas de documents composites.                    qui est dit par l’image.
+• Prendre appui sur les éléments essentiels d’une
+  image fixe et les interpréter.
+
+
+Lire une œuvre et se l’approprier
+
+Objectifs d’apprentissage                               Exemples de réussite
+• Lire et étudier en classe trois œuvres du             • L’élève garde la mémoire des livres lus (carnet de
+  patrimoine en lecture intégrale et trois œuvres       lecture, portfolio, etc.), pour les mobiliser
+  complètes en lecture cursive.                         ultérieurement.
+• Développer sa culture littéraire et artistique.     • Il rend compte de ses lectures et de leur
+• Mettre en relation le texte lu avec d’autres          appropriation en proposant des productions
+  références : expérience vécue, connaissances          variées (écrites, artistiques, numériques, vidéos,
+  culturelles, enjeux contemporains, etc.               etc.) : création de boite de lecture, affiche, lettre à
+• Pouvoir proposer une évocation spontanée de sa        l’auteur, ajout d’un passage à l’œuvre, etc.
+  lecture.                                            • Il participe à des activités d’oral sur sa lecture
+• Prendre appui sur des éléments précis pour fonder     (débat interprétatif, cercle de lecture, mise en
+  sa compréhension fine d’une œuvre et engager          voix, mise en scène, etc.).
+  son interprétation.
+• Partager ses impressions de lecture et en débattre,
+  confronter ses jugements.
+• Développer le plaisir de lire et de partager ses
+  lectures.
+• S’engager, persévérer dans sa lecture.
+
+
+Culture littéraire et artistique
+
+Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)
+Les élèves pourront lire notamment :
+Œuvres intégrales
+      Un extrait long de La Genèse dans la Bible (l’épisode du déluge pouvant être abordé comme
+       référence commune aux trois principales religions monothéistes)
+      L’épopée de Gilgamesh
+      L’épopée du roi singe
+      Henri Gougaud, L’arbre à soleils : légendes du monde entier
+      Ovide, Métamorphoses
+      Isabelle Pandazopoulos, L’épopée de Rama
+      Françoise Rachmühl, 18 contes de la naissance du monde
+      Murielle Szac, Le feuilleton de Tsippora
+
+Œuvres proposées en lecture cursive
+      Jacques Cassabois, Le premier roi du monde, l’épopée de Gilgamesh
+      Blaise Cendrars, Le mauvais juge
+      Guillaume Duprat, Le livre des Terres imaginées
+      Jacques-Rémy Girerd, La prophétie des grenouilles
+      Nathaniel Hawthorne, Le premier et le second livre des Merveilles
+      Colette Kahn, L’épopée du roi singe
+      Michel Laporte, 11 contes de l’Égypte ancienne
+      Jacques Pasquet, Contes inuit de la banquise
+      Françoise Rachmühl, 16 nouvelles métamorphoses d’Ovide
+
+                                                       3
+       Flore Talamon, Noé face au déluge
+       Mayumi Watanebe, Contes du Japon
+
+Pistes de prolongements artistiques et culturels
+       Le Bernin, Apollon et Daphné (sculpture)
+       Bruegel l’ancien, La tour de Babel (peinture)
+       Michel Ocelot, « Le pharaon, le sauvage et la princesse » (cinéma)
+       Palais de Khorshabad (architecture)
+       Richard Strauss, Ainsi parlait Zarathoustra (musique)
+       Maurice Ravel, « Le lever du jour », Daphnis et Chloé (musique)
+
+Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie)
+Les élèves pourront lire notamment :
+
+Œuvres intégrales
+       Colette Césaire, May Angéli, Les histoires merveilleuses de l’hippocampe : Poèmes d’Aimé Césaire pour
+        les petits et les grands (livre album)
+       Andrée Chédid, Rythmes, section « émerveillements » ou « la source des mots »
+       Robert Desnos, Chantefables et Chantefleurs
+       Bruno Doucey, Nathalie Novi, La vie est belle
+       Eugène Guillevic, Poèmes, Quotidiennes, I
+       Claude Haller, Poèmes du petit matin
+       Claude Roy, Poèmes
+       Jacques Roubaud, Les animaux de tout le monde
+
+Œuvres proposées en lecture cursive
+       Mo Abbas (haïkus glanés par), Haïkus de la Roya
+       Ramona Badescu et Benoît Guillaume, Les yeux Fayoun
+       Alain Boudet, Le rire des cascades
+       Pierre Coran, Jaffabules
+       Jacques Charpentreau, Jouer avec les poètes
+       Lise Deharme, Le cœur de Pic
+       Pablo Neruda, Le livre des questions
+       Guillaume Olive et He Zihong, Poèmes de Chine de l’époque des Tang (livre album)
+       Jacques Prévert, Paroles
+       Raymond Queneau, Cent mille milliards de poèmes
+       Sylvie Nève, Poème du petit Poucet
+       Jules Supervielle, La fable du monde
+       René Zahnd, Anacoluthe ! Aventures au cimetière des mots oubliés
+
+Pistes de prolongements artistiques et culturels
+       Arcimboldo, Les saisons (peinture)
+       Tapisserie de la Dame à la licorne, fin XVe début XVIe, Paris, musée de Cluny
+       Man Ray, L’étoile de mer (cinéma, scénario de Robert Desnos)
+       Antonio Vivaldi, Les quatre saisons (musique)
+       Les jardins suspendus de Babylone (architecture)
+       Jacques Prévert, Vladimir Cosma, Les feuilles mortes (chanson)
+       Christoph W. von Gluck, « J’ai perdu mon Eurydice », Orphée et Eurydice (opéra)
+
+Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre)
+Les élèves pourront lire notamment :
+Œuvres intégrales
+       Jean-Claude Grumberg, Le petit Chaperon Uf
+       Eugène Labiche, Mon Isménie !
+       Suzanne Lebeau, L’ogrelet
+
+                                                       4
+      Molière, Le médecin malgré lui
+      Molière, Le médecin volant
+      Joël Pommerat, Le petit Chaperon rouge
+      Joël Pommerat, Pinocchio
+      Olivier Py, L’eau de la vie
+      Olivier Py, La jeune Fille, le diable et le moulin
+
+Œuvres proposées en lecture cursive
+      Pierre Gripari, Huit farces pour collégiens
+      Jean-Claude Grumberg, Marie des grenouilles
+      Marie-Christine Helgerson, Louison et Monsieur Molière
+      Stéphane Jaubertie, Yaël Tautavel ou l’enfance de l’art
+      David Lescot, J’ai trop d’amis
+      Sylvain Levey, Arsène et Coquelicot
+      Jean-Côme Noguès, L’homme qui a séduit le soleil
+      Žarko Petan, Le procès du Loup
+      Olivier Py, La vraie Fiancée
+      Karin Serres, Mongol
+Pistes de prolongements artistiques et culturels
+      Antoine Pevsner, Masque, 1923, Paris, Centre Pompidou (sculpture)
+      Gustave Doré, Le corbeau et le renard, Le coq et le renard (gravure)
+      Georges de La Tour, Le tricheur à l’as de carreau (peinture)
+      Ariane Mnouchkine, Molière (cinéma)
+      Contes de Grimm, mise en scène Olivier Py (théâtre)
+      Le Petit Chaperon Uf, mise en scène Joëlle Bobbio et Luis Hormazabal (théâtre)
+      Camille Saint-Saëns, Le carnaval des animaux (musique)
+
+Partir à l’aventure ! (récit, fiction)
+Les élèves pourront lire notamment :
+Œuvres intégrales
+      Homère, L’Iliade
+      Sindbad le Marin, Mille et une Nuits
+      Lewis Caroll, Alice au pays des Merveilles
+      Timothée de Fombelle, Céleste ma planète
+      Jane Goodall, Ma vie avec les chimpanzés
+      Joseph Kessel, Le lion
+      Astrid Lindgren, Ronya, fille de brigands
+      Jack London, L’appel de la forêt
+      Pierre Mac Orlan, Les clients du bon chien jaune
+      Antoine de Saint-Exupéry, Le petit prince
+      Robert Louis Stevenson, L’ile au trésor
+      Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage
+      Mark Twain, Les aventures de Tom Sawyer
+
+Œuvres proposées en lecture cursive
+      Jean-François Chabas, Ba
+      René Fallet, Bulle ou la voix de l’océan
+      Rudyard Kipling, Le livre de la jungle
+      Hope Larson et Rebecca Mock, Pile ou face (BD)
+      Philippe Lechermeier, Maldoror : Les enfants de la légende (tome 1)
+      Michael Morpugo, Le royaume de Kensuké
+      Jean-Claude Mourlevat, La rivière à l’envers
+      Daniel Pennac, L’œil du loup
+      Xavier-Laurent Petit, 153 jours en hiver
+      Philipp Pullman, À la croisée des mondes
+      Florence Thinard, Encore heureux qu’il ait fait beau
+
+                                                            5
+Pistes de prolongements artistiques et culturels
+      Le mythe de l’Atlantide
+      Peter Brook, Sa Majesté des Mouches (film)
+      Gustave Doré, Sindbad le marin, Illustration pour la Bibliothèque nationale de France
+      Claude Gellée, dit Le Lorrain, Port de mer au soleil couchant, 1639, Paris, Musée du Louvre
+      Desireless, Voyage, voyage (chanson) et sa reprise par Soap and Skin dans l’album Torso
+      Claude Debussy, La mer (musique)
+      Edouard Grieg, Peer Gynt (musique)
+
+Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction)
+Les élèves pourront lire notamment :
+Œuvres intégrales
+      Jacob et Wilhelm Grimm, Contes de l’enfance et du foyer
+      Homère, L’Odyssée
+      Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, La Belle et la Bête
+      Charles Perrault, Histoires ou Contes des temps passés
+      George Sand, « La Reine Coax », dans Les contes d’une grand-mère
+      Jean Vercors, Contes des cataplasmes
+Œuvres proposées en lecture cursive
+      Jolan C. Bertrand, Les sœurs Hiver
+      Claire Clément, Une sorcière pas ordinaire
+      Jean-Baptiste Evette, Mademoiselle V.
+      Pierre Grimbert, Le guetteur de dragons
+      Pierre Gripari, La sorcière de la rue Mouffetard et autres contes de la rue Broca
+      Marie-Odile Hartmann, Ariane contre le Minotaure
+      Sabrina Inghilterra, L’ogre et sa princesse aux petits oignons
+      Nacer Khémir, Le chant des génies
+      Hélène Montardre, Persée et le regard de pierre
+      Pascaline Nolot, Eliott et la bibliothèque fabuleuse
+      Françoise Rachmülh, Monstres et créatures de la mythologie
+      J.K.Rowling, Harry Potter à l’école des sorciers
+Pistes de prolongements artistiques et culturels
+      La Chimère d’Arezzo (sculpture)
+      Jean Cocteau, La Belle et la Bête (cinéma)
+      Gustave Doré, Le Maître chat ou le Chat botté, Le Petit Poucet (gravure)
+      Le Caravage, Méduse (peinture)
+      Gustave Moreau, Hercule et l’Hydre de Lerne (peinture)
+      Odilon Redon, Le Cyclope, 1914 (peinture)
+      John William Waterhouse, Ulysse et les sirènes, 1891 (peinture)
+      Wolfgang A. Mozart, La Flute enchantée (opéra)
+      Hector Berlioz, « La danse du sabbat », La Symphonie fantastique (musique)
+      Jean Carriès, Grenouille aux oreilles de lapin, 1891, grès émaillé, Paris, Petit Palais (sculpture)
+
+
+Écriture
+Écrire à la main de manière fluide et efficace
+
+Objectifs d’apprentissage                Exemples de réussite
+• Copier des textes de façon lisible,    • L’élève copie de façon lisible, régulière et soignée des textes d’une
+  régulière, soignée et sans erreur  trentaine de lignes rapidement et lisiblement.
+  d’orthographe ou de ponctuation. • Il présente un texte personnel en veillant à sa lisibilité et à sa mise
+• Produire des textes en veillant à  en forme.
+  leur lisibilité et à leur mise en
+  forme.
+
+
+                                                          6
+Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
+
+Objectifs d’apprentissage                Exemples de réussite
+• Écrire pour résumer et/ou              • L’élève écrit (phrases, listes, schémas) pour préparer la rédaction
+ synthétiser.                             de textes longs ou d’exposés.
+• Produire des écrits réflexifs courts   • Il propose une liste sommaire des thèmes abordés dans un texte
+  pour argumenter et justifier ses        et/ou cherche à en dégager l’intérêt.
+  choix.                                 • Il liste d’abord sommairement les étapes d’un texte, puis reprend
+• S’approprier individuellement            chacune de ces étapes pour distinguer les sous-étapes.
+  l’essentiel d’une leçon, avec l’aide   • Il formule, lors de la phase de découverte d’un texte ou d’une
+  ponctuelle du professeur et de ses       activité, des impressions de lecteur.
+  pairs.                                 • Il répond aux questions de compréhension en justifiant ses choix à
+• Hiérarchiser des idées.                  l’aide de références au texte.
+• Produire des écrits courts pour        • Il liste ses idées au brouillon et cherche à les améliorer avant de
+  appliquer une règle de grammaire         rédiger un texte court où il donne son avis.
+  ou employer et mémoriser le            • Il reformule seul par écrit l’essentiel d’une leçon, y compris sous
+  lexique appris.                          forme de schéma
+                                         • Il se sert de la confrontation de ses écrits avec ceux de ses pairs
+                                           comme levier pour améliorer sa production écrite, avec ou sans
+                                           l’aide du professeur.
+                                         • Il invente quelques phrases au passé composé, puis les transforme
+                                           au plus-que-parfait en respectant les accords.
+
+
+Produire des écrits variés
+
+Objectifs d’apprentissage                Exemples de réussite
+• Découvrir et expérimenter des          • Il résume un texte en veillant à en dégager les étapes et à en
+  situations variées d’écriture :          restituer tout le sens.
+  résumer, synthétiser.                  • Il propose une ou deux phrases pour dégager l’intérêt d’un texte.
+• Écrire très fréquemment des            • Il propose un bilan du projet d’apprentissage et/ou de la séance et
+  textes personnels (donner un avis        le confronte à celui de ses camarades pour essayer de l’améliorer.
+  personnel en le justifiant, produire   • L’élève produit très fréquemment des écrits courts en cherchant à
+  un écrit narratif, expliquer une         justifier ses prises de position : Je pense que… En effet, etc.
+  démarche, etc.).                       • Il est capable d’expliquer une démarche personnelle : Tout d’abord,
+• Utiliser le brouillon pour préparer      j’ai pensé que… Puis je me suis rendu compte…. J’ai cherché à….
+  son texte.                             • Il produit un récit complet, comportant une ouverture et une
+• Respecter les codes de l’écrit.          clôture, cohérent et structuré par paragraphes.
+• Veiller à la cohérence textuelle.      • Il imagine une suite de texte cohérente, intégrant des passages
+• Améliorer tout ou partie de son          descriptifs, du dialogue, plusieurs péripéties et explique ensuite ses
+  texte à partir de son                    choix d’écriture.
+  autoévaluation et/ou de pistes         • Il convoque seul ou avec ses pairs, avec l’aide ponctuelle de son
+  données par l’enseignant et ses          enseignant, un univers de référence, un matériau linguistique
+  pairs.                                   (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé,
+• Prendre en compte les normes de          écrits courts déjà produits en classe pour préparer l’activité),
+  l’écrit pour réviser un texte.           trouve et organise ses idées, élabore des phrases, les enchaine avec
+                                           cohérence, élabore des paragraphes ou d’autres formes
+                                           d’organisation textuelles. Il se sert du brouillon lors de cette phase
+                                           préparatoire.
+                                         • Il mobilise seul des outils liés à l’étude de la langue à disposition
+                                           dans la classe (cahier, fiches, dictionnaire, guides de relecture,
+                                           gammes d’écriture, écrits intermédiaires, etc.) lors du travail
+                                           d’écriture ; il élabore, avec l’aide de l’enseignant, ses propres outils
+                                           d’écriture.
+                                         • Il élimine les répétitions en proposant des périphrases de son choix
+                                           et en respectant la chaine anaphorique (le lion = le roi des
+                                           animaux).
+                                         • Il sait accorder le verbe avec son sujet, quel que soit le temps de
+
+                                                         7
+                                          l’indicatif utilisé.
+                                        • Dans une phrase complexe, il identifie d’abord les propositions
+                                          pour accorder le verbe principal, puis accorde les verbes
+                                          subordonnés en identifiant leurs sujets spécifiques.
+                                        • Il réfléchit au rôle de la virgule : il distingue l’apposition de
+                                          l’énumération (Zeus, roi des dieux, fils de Cronos vs Athéna, Hermès,
+                                          Calypso).
+                                        • Il veille à la cohésion de son texte en enchainant des paragraphes
+                                          de manière cohérente ou en introduisant d’autres formes
+                                          d’organisation textuelles.
+                                        • Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation
+                                          d’un clavier d’ordinateur (en utilisant les caractères spéciaux et les
+                                          signes de ponctuation les plus usuels), il choisit un support et une
+                                          mise en page personnelle pour mettre en valeur un texte
+                                          (calligraphie, calligrammes, etc.).
+                                        • Lors d’une relecture différée de sa production écrite, l’élève porte
+                                          un regard critique sur sa production et/ou formule des conseils à
+                                          ses pairs ; il se sert de ces observations pour faire évoluer son texte.
+
+
+Oral
+Écouter pour comprendre
+Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
+• Construire sa posture d’auditeur      • L’élève soutient une attention prolongée et est capable de mettre
+  en maintenant une écoute active        en réseau différentes informations entendues.
+  orientée en fonction du but.          • Il distingue les propos de plusieurs locuteurs (interview, reportage).
+• Comprendre un message oral            • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte
+  provenant d’un tiers ou d’un            entendu (narratif ou documentaire) en termes de personnages, de
+  média (interview, reportage).           cadre spatiotemporel, et d’éléments essentiels du récit ou du
+• Montrer sa compréhension                documentaire. Il repère l’enchainement des actions ou du
+  notamment en reformulant avec           raisonnement. Il construit des stratégies de contrôle de sa
+  ses mots des informations               compréhension lors d’écoutes successives.
+  explicites et implicites d’un texte   • Il prélève plusieurs informations d’un texte entendu, les met en
+  entendu.                                relation de manière autonome et en déduit des informations
+• Identifier les caractéristiques des     implicites.
+  différents genres de discours.        • Il repère et identifie les éléments constitutifs d’un récit, d’un
+• Exprimer son ressenti à l’écoute        documentaire, d’un message prescriptif, d’un texte poétique, d’un
+  d’un texte.                             texte théâtral.
+                                        • Il réagit à une situation comique, triste, inquiétante. Il justifie sa
+                                          réaction en s’appuyant sur des éléments précis.
+
+
+Dire pour être compris dans toutes les disciplines
+Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
+• Réaliser une production orale,        • L’élève est capable, d’expliciter le contenu d’un texte documentaire,
+  individuelle ou collective, claire et   d’un schéma, d’un tableau, d’une infographie, d’une carte en
+  organisée pour raconter, expliquer, réinvestissant le vocabulaire appris dans différentes disciplines.
+  argumenter, justifier ou partager     • Il est capable de faire le lien entre deux documents et d’en faire
+  des connaissances.                      une synthèse compréhensible par ses pairs.
+• Lire, devant un public, de manière • Il lit avec fluidité différents types de textes.
+  claire et expressive, un texte        • Il interprète des textes narratifs, poétiques et des extraits de
+  littéraire ou documentaire.             théâtre en adaptant sa prise de parole aux spécificités du texte et
+• Utiliser l’oral comme outil réflexif.   ses visées (comique, peur, etc.).
+                                        • Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie et
+                                          en mobilisant les ressources de la voix et du corps.
+                                        • Il explicite ses procédures en ordonnant son propos de manière
+                                          chronologique ou logique. Il utilise à bon escient des connecteurs :
+                                          d’abord, puis, ensuite, enfin, de manière générale, par exemple, sauf,
+
+                                                        8
+                                           aussi, par conséquent, en conclusion, etc.
+                                         • Il utilise les critères définis avec le professeur ou l’ensemble de ses
+                                           pairs pour évaluer sa prestation orale ou celle des autres et en tirer
+                                           parti ultérieurement.
+                                         • Il s’enregistre et utilise l’enregistrement pour le comparer à un
+                                           autre ou pour le confronter à une liste de critères de réussite. Il
+                                           participe à l’élaboration des critères de réussite. Il formule des
+                                           pistes pour améliorer le résultat de sa production orale ou des
+                                           conseils pour aider un pair à améliorer sa production. Par exemple :
+                                           annoncer un sommaire, faire des pauses entre deux parties, utiliser
+                                           un vocabulaire plus précis, etc.
+
+
+Participer à des échanges verbaux
+
+Objectifs d’apprentissage             Exemples de réussite
+• Prendre la parole en respectant les • L’élève mobilise les ressources de la voix et du corps pour être
+  codes de la communication.               entendu et compris. Il module l’intensité de sa voix et son débit de
+• Construire et ajuster son propos         paroles en fonction de son but (expliquer, raconter, lire, réciter). Il
+  pour présenter de façon claire et        adapte son regard et sa gestuelle à la situation de communication.
+  ordonnée des explications, des         • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer.
+  informations, un point de vue, une     • Il s’initie au registre de langue soutenu.
+  réponse à une question.                • Il s’exprime par des phrases courtes ou longues syntaxiquement
+• Adapter son discours en fonction         correctes.
+  de la situation de communication.      • Il emploie un vocabulaire adapté à la situation et des connecteurs
+• Porter un regard critique sur l’oral     logiques.
+  produit.                               • Il réalise des présentations orales qui produisent des effets sur
+• Intervenir en tenant compte de ce        l’auditoire. Il provoque de l’intérêt, de la surprise, du rire, de
+  qui a précédemment été dit par           l’enthousiasme, de l’émoi par son interprétation d’un texte.
+  autrui.                                • Il intervient en s’appuyant sur les propos d’autrui. Il utilise des
+                                           expressions telles que : Comme l’a dit… ; contrairement à… ; je vais
+                                           compléter….
+                                         • Il prépare son intervention orale en écrivant des notes et des mots-
+                                           clés sur un support. Il prend la parole en s’appuyant sur ses notes
+                                           et sur des mots-clés diffusés à son auditoire. Il est capable de
+                                           formuler une partie de son intervention sans texte rédigé dans son
+                                           entier au préalable.
+                                         • Il adapte son intervention, lors d’un exposé ou d’un débat, en
+                                           tenant compte des avis de ses camarades. Il justifie sa réponse en
+                                           donnant une nouvelle information ou des exemples non rédigés au
+                                           préalable.
+
+
+
+Vocabulaire
+Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
+
+Objectifs d’apprentissage                Exemples de réussite
+• Développer un vocabulaire              • L’élève, pour comprendre un mot inconnu, s’appuie sur le
+  spécifique dans différents univers       contexte et la morphologie, questionne l’étymologie, consulte un
+  de référence.                            dictionnaire.
+• Choisir, de manière autonome, les      • Il relève un ensemble de mots signifiants, à partir de ses lectures,
+  stratégies les plus efficaces pour       en vue de leur mémorisation et de leur réemploi.
+  comprendre un mot inconnu en           • Il mémorise des mots en s’appuyant sur les techniques de
+  prenant l’initiative de déduire, de      mémorisation qu’il choisit.
+  vérifier ou de rechercher le sens      • Il paraphrase ou donne une définition d’un mot nouveau
+  d’un mot.                                appartenant notamment à un corpus spécifique.
+
+
+
+
+                                                        9
+Établir des relations entre les mots
+
+Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
+• Composer et décomposer des              • L’élève différencie les mots simples, dérivés et composés. Il peut
+  mots pour les analyser et en créer        expliquer la formation de certains mots et déduire le sens de
+  de nouveaux en s’appuyant sur les         certains préfixes et suffixes. Par exemple, à partir de sa
+  relations morphologiques et               connaissance de décamètre et décathlon, il peut déduire et
+  sémantiques.                              transférer la signification du préfixe déca-.
+• Différencier les mots simples,          • Il s’appuie sur les règles de formation des mots pour en créer de
+  dérivés et composés.                      nouveaux, comme avec Espèces d’espaces de Georges Perec : le
+• Donner des exemples de                    lundoir, le mardoir le mercredoir, pièces consacrées à un jour de la
+  synonymes et d’antonymes qui              semaine par extension du boudoir, du parloir.
+  respectent la classe grammaticale       • Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes
+  du mot cible.                             qui respectent la classe grammaticale du mot cible : nom, verbe,
+• Se sensibiliser à l’étymologie et à       adjectif et adverbe.
+  l’évolution du sens des mots.           • Il isole, dans un article de dictionnaire, les éléments d’ordre
+                                            étymologique, puis trouve d’autres mots de la même origine. Il
+                                            pose des questions à son enseignant sur la composition et l’origine
+                                            des mots.
+
+
+Réemployer le vocabulaire étudié
+
+Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
+• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon   • L’élève réemploie le vocabulaire spécifique appris dans le cadre
+  escient le vocabulaire spécifique         d’un exposé ou d’une rédaction. Il questionne ses choix de
+  issus de différents univers de            réemploi au regard du contexte.
+  référence et se l’approprier            • Il réactive ces mots appris à court et à long terme lors d’activités
+  durablement, en respectant le             spécifiques et en production autonome.
+  registre de langue.                     • Il est capable de jouer avec les différents sens du mot milieu.
+• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon
+  escient les mots polysémiques
+  dans différents contextes
+  disciplinaires et se les approprier
+  durablement.
+
+
+Mémoriser l’orthographe des mots
+
+Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
+• Écrire correctement les mots            • L’élève orthographie correctement les mots étudiés en classe dans
+  fréquents en situation autonome.         des situations d’écriture en autonomie.
+                                          • Il observe la formation des mots, recherche leur étymologie pour
+                                           en construire l’orthographe.
+                                          • Il distingue des morphèmes homophones, tels -mane
+                                           (étymologiquement, folie) et –man (anglais, homme) : mélomane,
+                                           pyromane, tennisman, superman ou hippo- et hypo- pour
+                                           automatiser leur orthographe.
+
+
+
+
+                                                         10
+Grammaire et orthographe grammaticale
+
+Identifier les constituants d’une phrase simple
+Analyser une phrase simple
+Objectifs d’apprentissage              Exemples de réussite
+• Consolider les compétences           • L’élève identifie, nomme précisément et connait les mots ou
+  antérieures dans des phrases se        groupes de mots pouvant avoir les fonctions de COD, de
+  complexifiant.                         complément d’objet indirect (COI) et complément circonstanciel
+• Identifier tous les constituants       (CC).
+  syntaxiques de la phrase simple      • Il identifie les groupes syntaxiques et leurs constituants (groupe
+  étudiés précédemment.                  sujet, groupe verbal et groupe circonstanciel) dans une phrase
+• Opposer et distinguer attribut du      simple, par exemple dans le cas de sujets ou compléments
+  sujet et complément d’objet            multiples.
+  direct (COD).                        • Il distingue, dans un corpus de phrases contenant le même verbe,
+• Utiliser les manipulations             la fonction d’un groupe nominal prépositionnel grâce à des
+  syntaxiques et étudier la              déplacements, des substitutions, voire des suppressions (par
+  construction du verbe au service       exemple : il téléphone à sa sœur ; il téléphone à 8 heures précises).
+  de la reconnaissance des             • Il identifie précisément tous les compléments dans une phrase
+  constituants d’une phrase.             contenant deux compléments circonstanciels, un COD et un COI.
+                                       • Il recourt aux manipulations syntaxiques pour repérer les COD et
+                                         COI en développant un raisonnement (pronominalisation,
+                                         encadrement, etc.).
+                                       • Il mobilise un raisonnement associé à des manipulations
+                                         syntaxiques afin de distinguer l’attribut du sujet et le COD.
+                                       • Il reconnait les constituants syntaxiques dans une phrase,
+                                         notamment quand les fonctions sont occupées par des classes
+                                         grammaticales variées.
+                                       • Il améliore son texte lors du processus d’écriture en s’attachant à la
+                                         correction syntaxique des phrases grâce au repérage, par exemple,
+                                         du groupe sujet, du groupe verbal et du groupe circonstanciel.
+
+
+Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature
+Objectifs d’apprentissage              Exemples de réussite
+• Identifier aisément les pronoms      • L’élève raisonne en mobilisant ses connaissances pour identifier la
+  personnels et préciser leur            nature d’un constituant de la phrase.
+  fonction.                            • Il identifie, nomme et analyse des pronoms personnels (sujets,
+• Mettre en relation un pronom           objets) dans un texte et les met en relation avec les groupes
+  personnel avec son antécédent.         nominaux qu’ils représentent.
+• Identifier le groupe nominal, quelle • Il repère des groupes nominaux variés dans des phrases complexes
+  que soit sa fonction dans la           ou de courts paragraphes en situation de lecture ou d’écriture.
+  phrase.
+
+
+Analyser le groupe nominal
+Objectifs d’apprentissage              Exemples de réussite
+• Identifier et différencier sans      • L’élève conduit une analyse du groupe nominal en distinguant le
+  ambigüité adjectif/groupe              groupe nominal prépositionnel de fonction complément du nom
+  adjectival de fonction épithète et     et l’adjectif ou le groupe adjectival de fonction épithète.
+  groupe nominal prépositionnel de     • Il justifie l’identification des constituants.
+  fonction complément du nom.
+
+
+
+
+                                                      11
+Se repérer dans la phrase complexe
+
+Différencier phrase simple et phrase complexe à partir de la notion de proposition
+Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
+• Comprendre la notion de               • L’élève repère les propositions dans une phrase complexe en
+  proposition.                           s’appuyant sur les constituants de la phrase simple (groupe sujet,
+• Distinguer phrase simple et phrase     groupe verbal, etc.).
+  complexe à partir du repérage des
+  propositions.
+
+
+Repérer les différents modes d’articulation des propositions au sein de la phrase complexe
+Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
+• Approfondir les notions de            • L’élève identifie dans une phrase complexe les propositions et le
+  juxtaposition, de coordination, de    mode d’articulation en le justifiant (identification de la
+  subordination.                        juxtaposition par la ponctuation, identification de la coordination
+• Distinguer le rôle de la conjonction par la reconnaissance des conjonctions de coordination).
+  de coordination et celui de la      • Il découvre le rôle syntaxique de la virgule dans le cas de la
+  conjonction de subordination.         juxtaposition des propositions indépendantes.
+                                      • Il mobilise à l’écrit ses connaissances sur le rôle syntaxique de la
+                                        virgule afin d’améliorer son texte ou un passage ciblé.
+                                      • Il nomme les propositions selon le mode d’articulation.
+                                      • Il découvre la relation de dépendance entre la proposition
+                                        subordonnée et la proposition principale.
+
+
+Acquérir l’orthographe grammaticale
+Identifier les classes de mots subissant des variations
+Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
+• Améliorer son orthographe             • L’élève s’appuie sur les connaissances acquises pour rédiger ses
+  grammaticale dans le cadre de la       écrits en tenant compte de l’orthographe grammaticale.
+  production d’écrits ou d’exercices    • Il sait améliorer son texte au moment opportun avec une
+  d’entrainement.                        contrainte de relecture orthographique dans toutes les disciplines.
+
+
+Réaliser la chaine d’accords au sein du groupe nominal
+Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
+• Maitriser la chaine d’accords dans    • L’élève applique la chaine d’accords dans le groupe nominal pour
+  le groupe nominal, en lien avec         les cas les plus réguliers, en toute situation et dans toutes les
+  l’analyse grammaticale.                 disciplines.
+                                        • Il repère des groupes nominaux étendus (en situation de lecture,
+                                          dans des phrases ou de courts textes).
+
+
+Accorder le sujet et le verbe
+Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
+• Identifier le groupe sujet et         • L’élève identifie les verbes conjugués dans un court texte et
+  raisonner sur l’accord sujet/verbe.    reconnait le temps employé.
+                                        • Il poursuit son raisonnement sur l’accord sujet/verbe avec des cas
+                                          plus complexes : sujets multiples, sujets inversés.
+                                        • Il consolide sa capacité à réaliser les accords sujet/verbe et attribut
+                                          du sujet.
+                                        • Il sait justifier la terminaison d’un verbe en se référant au sujet (à
+                                          l’écrit et lors de la lecture de textes).
+
+
+
+                                                       12
+Approfondir sa maitrise de la conjugaison
+Objectifs d’apprentissage               Exemples de réussite
+• Consolider la maitrise de la          • L’élève maitrise les variations des radicaux des verbes dont l’avant-
+  conjugaison des temps composés          dernière syllabe contient un e muet ou un é, les verbes en -yer,
+  (passé composé et plus-que-             en -eler et -eter, en -cer, -ger et pour des verbes du troisième
+  parfait). Connaitre leur                groupe.
+  composition en deux parties           • Il sait retrouver l’infinitif d’un verbe conjugué notamment quand le
+  (auxiliaire + participe passé).         temps est composé (en situation de lecture et d’écriture).
+• Conjugaisons à mémoriser et à         • Il mémorise les conjugaisons et les réinvestit dans des
+  maitriser : impératif présent,          exercices/jeux spécifiques, ainsi que dans ses productions
+  conditionnel présent des verbes         personnelles écrites ou orales.
+  être et avoir, des verbes des         • Il connait, en fin d’année, les régularités des marques de temps et
+  premier et deuxième groupes, des        de personne des temps étudiés, dont le conditionnel présent et
+  verbes irréguliers du troisième         l’impératif présent.
+  groupe : faire, aller, dire, venir,   • Il identifie les marques de temps et de personne des temps étudiés
+  pouvoir, voir, vouloir, prendre.        à l’écrit (repérage des verbes conjugués et raisonnement sur
+• Maitriser l’accord du participe         l’identification du temps verbal).
+  passé employé avec l’auxiliaire
+  être.
+• Accorder le participe passé avec le
+  complément d’objet direct (COD)
+  pour les verbes étudiés et
+  conjugués avec l’auxiliaire avoir
+  (pronom personnel antéposé).
+• Connaitre les marques des temps
+  étudiés au CM1 et CM2.
+• Identifier les marques de temps
+  pour le conditionnel présent et
+  l’impératif présent.
+• Maitriser les variations du radical
+  pour certains verbes du 1er groupe.
+• Initier à la notion de valeurs des
+  temps par observation,
+  comparaison, opposition de
+  phrases et textes rencontrés : des
+  temps du discours, puis des temps
+  du récit. Quelques valeurs
+  temporelles des temps seront
+  identifiées.
+
+
+
+
+                                                       13
+

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+Exemples pour la mise en œuvre
+des programmes
+
+                                     CM2
+
+               Français
+
+Exemples de réussite,
+propositions d’œuvres littéraires
+et pistes de prolongements
+artistiques et culturels
+
+
+
+
+                                    2025
+Exemples pour la mise en œuvre du programme de français en CM2
+Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements
+                              artistiques et culturels
+
+      Sommaire
+
+
+Lecture                                                                  2
+  •    Lire avec fluidité                                                 2
+  •    Lire à voix haute avec expressivité                                2
+  •    Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images    2
+  •    Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour
+       apprendre dans toutes les disciplines                              3
+  •    Lire une œuvre et se l’approprier                                  3
+
+Culture littéraire et artistique                                         3
+  •    Découvrir des héroïnes, des héros                                  3
+  •    Se confronter au merveilleux, à l’étrange                          4
+  •    Imaginer et vivre d’autres vies                                    5
+  •    Comprendre et interroger la morale                                 6
+  •    Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie             7
+  •    Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres                7
+
+Écriture                                                                 8
+  •    Écrire à la main de manière fluide et efficace                     8
+  •    Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser                      8
+  •    Produire des écrits variés                                         9
+
+Oral                                                                     10
+  •    Écouter pour comprendre                                           10
+  •    Dire pour être compris dans toutes les disciplines                10
+  •    Participer à des échanges verbaux                                 10
+
+Vocabulaire                                                              11
+  •    Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines              11
+  •    Établir des relations entre les mots                              11
+  •    Réemployer le vocabulaire étudié                                  12
+  •    Mémoriser l’orthographe des mots                                  12
+
+Grammaire et orthographe grammaticale                                    12
+  •    Identifier les constituants d’une phrase simple                   12
+  •    Se repérer dans la phrase complexe                                14
+  •    Acquérir l’orthographe grammaticale                               14
+
+
+
+
+                                                         1
+Lecture
+
+Lire avec fluidité
+
+Objectifs d’apprentissage                            Exemples de réussite
+• Poursuivre l’entrainement à la lecture à voix      • L’élève lit, sans erreur, à voix haute, après préparation,
+  haute et à la lecture silencieuse.                  un texte long à un rythme régulier : celui de la parole.
+• Lire à voix haute, après préparation, un texte     • Il poursuit et renforce l’acquisition d’un phrasé et
+  long en tenant compte des marques de                d’une prosodie adaptés au texte.
+  ponctuation, des liaisons et des unités
+  syntaxiques.
+• Lire correctement en ciblant 120 mots par
+  minute en moyenne.
+
+
+
+Lire à voix haute avec expressivité
+
+Objectifs d’apprentissage                            Exemples de réussite
+• Lire à voix haute, avec aisance et expressivité,   • L’élève propose une lecture fluide et vivante de son
+  un texte travaillé en amont, en respectant          texte.
+  l’articulation du texte.                           • Il parvient à varier les intonations selon les effets du
+• Travailler la mise en voix d’un texte               texte.
+  (intonation, effets).                              • Il fait ressortir les mots ou les expressions les plus
+• S’entrainer à faire vivre le texte et prendre du    importants du texte en les détachant au cours de sa
+  plaisir à le lire.                                  lecture.
+                                                     • Il améliore sa lecture expressive en s’enregistrant et en
+                                                      s’écoutant.
+
+
+
+Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images
+
+Objectifs d’apprentissage                            Exemples de réussite
+• Poursuivre son apprentissage de lecteur            • L’élève s’appuie sur des indices tels que les
+  autonome face à des textes de plus en plus          connecteurs logiques, les substituts (ex. : reprises
+  longs et de plus en plus complexes.                 pronominales), les marques morphosyntaxiques.
+• Restituer l’essentiel d’un texte qui contient des • Il déduit et élabore des inférences pour comprendre
+  informations explicites et des informations         un texte.
+  implicites.                                        • Il repère dans l’œuvre les personnages, leurs relations,
+• Reconnaitre et nommer les principaux genres         leurs motivations et leurs projets.
+  littéraires à l’aide de critères travaillés en     • Il est capable d’échanger des propos avec ses
+  classe.                                             camarades sur un personnage, ses motivations et ses
+                                                      projets, et d’argumenter en s’appuyant sur le texte.
+                                                     • Il comprend la chronologie du récit, repère les sauts
+                                                      dans le temps et en mesure les effets.
+                                                     • Il trouve les idées essentielles d’un texte et propose des
+                                                      titres de paragraphes.
+
+
+
+
+                                                        2
+Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans
+toutes les disciplines
+
+Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
+• Reconnaitre et nommer les caractéristiques          • L’élève fait la différence, au sein d’une page de manuel
+  des différents éléments d’un document                scolaire, entre un schéma présentant des données et le
+  composite.                                           texte qui l’accompagne.
+• Rapprocher deux documents convergents, de           • Il apporte des éléments de réponse rédigés à une
+  genres différents, pour repérer et compléter         question induisant des recoupements, des déductions,
+  les informations.                                    des inférences.
+• À partir de questions posées, prélever des   • Il sait lire un tableau à double entrée.
+  informations (en faisant des inférences si   • Il repère, dans le document, ou propose des mots-clés
+  nécessaire) qui seront combinées pour donner   qui traduisent sa compréhension.
+  un sens global au(x) document(s).
+                                               • Il fait des références explicites à des textes, des
+                                                 auteurs, des documents abordés dans d’autres
+                                                 disciplines.
+                                                      • Il met en relation des informations données par un
+                                                       texte avec des informations données par un tableau,
+                                                       une image, en histoire, géographie ou sciences.
+
+
+
+Lire une œuvre et se l’approprier
+
+Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
+• Mettre en relation le texte lu avec une autre       • L’élève garde la mémoire des livres lus (carnet de
+  œuvre ou une autre référence culturelle.             lecture, portfolio, etc., support papier ou numérique),
+• Mettre en relation le texte qu’il est en train de    pour les mobiliser ultérieurement.
+  lire avec ses expériences personnelles.             • Il exprime ses émotions, son point de vue sur l’action :
+• Développer le plaisir de lire, notamment avec        il est capable de porter un jugement sur les
+  des œuvres choisies.                                 personnages, de dire auxquels il s’identifie et pourquoi.
+• S’engager et persévérer dans sa lecture.            • Il prend appui sur ses connaissances, lectures
+                                                       antérieures pour argumenter et justifier ses choix
+                                                       d’interprétation. Il peut comparer une œuvre avec
+                                                       d’autres, faire des liens avec sa propre histoire ou le
+                                                       monde qui l’entoure.
+                                                      • Il partage son plaisir de lecteur en parlant d’un livre
+                                                       qu’il a particulièrement apprécié ou en restituant des
+                                                       extraits de textes qu’il a mémorisés.
+
+
+
+Culture littéraire et artistique
+
+Découvrir des héroïnes, des héros
+Les élèves pourront lire notamment :
+
+Œuvres intégrales
+     Pierre Bottero, Fils de sorcières
+     Nicolas Cauchy, Morgan, Le voyage d’Ulysse
+     Roald Dahl, Matilda
+     Thierry Dedieu, Yacuba
+     Erich Kästner, Deux pour une
+     Catherine Lacoste, Et si j’étais un héros
+     Astrid Lindgren, Fifi Brindacier
+     Daniel Pennac, Kamo l’idée du siècle
+
+                                                         3
+   Annie Pietri, Les Orangers de Versailles
+   Miguelanxo Prado, Pierre et le loup
+   Puno, Le voyage de Trog
+
+Œuvres proposées en lecture cursive
+   William Augel, Little Catherine Johnson
+   Anne Blanchard, Serge Bloch, Francis Mizo, Jean-Bernard Pouy, L’Encyclopédie des héros, icônes et
+    autres demi-dieux
+   Chris Donner, Tempête au haras
+   Eun-Sil Yoo, Si j’étais Fifi Brindacier
+   Paul Jenkins, Ramos Humberto, Olea Leonardo, Fairy Quest
+   Helen Keller, Sourde, muette, aveugle : histoire de ma vie
+   Marie-Aude Murail, Malo, fils de voleur
+   François Place, Le vieux fou de dessin
+   Marylin Plénard et Mayeul Vigouroux, Contes de femmes libres, courageuses et sages
+   Yvan Pommaux, Ulysse aux mille ruses
+   Philip Pullman, J’étais un rat
+
+Pistes de prolongements artistiques et culturels
+     Action Comics, n° 27, 1938 (première apparition d’un superhéros- bande dessinée)
+     Marc Chagall, Ulysse et les sirènes, Odyssée, (lithographie) 1974-1975
+     Bernard Deyriès, Ulysse 31, (série télévisée), 1981
+     La mosaïque de la bataille d’Alexandre le Grand, Pompéi
+     Jacques-Louis David, Les Sabines, 1799, Paris, Musée du Louvre (peinture)
+     Brad Bird, Le géant de fer, 1999 (cinéma)
+     Giuseppe Verdi, Le Trouvère (opéra)
+     Maurice Druon et Joseph Kessel, Le Chant des partisans par Anna Marly (chanson)
+
+Se confronter au merveilleux, à l’étrange
+Les élèves pourront lire notamment :
+
+Œuvres intégrales
+     Marcel Aymé, Les contes bleus du chat perché
+     Sigrid Baffert, La chose du MéHéHéHé
+     Carlo Collodi, Les aventures de Pinocchio
+     Marie Desplechin, Verte
+     Eva Ibbotson, Le secret du quai 13
+     Camille Jourdy, Les vermeilles
+     Rudyard Kipling, Histoires comme ça
+     François Place, Les derniers géants
+     Claude Ponti, Ma vallée
+     Claude Roy, Le chat qui parlait malgré lui
+     Murielle Szac, Le feuilleton d’Hermès
+     Pamela-Lyndon Travers, Mary Poppins
+
+Œuvres proposées en lecture cursive
+     Pierre Bottero, La quête d’Ewilan
+     Jean-François Chabas, Le lutin du cabinet noir
+     Alyssa Colman, Le pacte magique
+     Mia Couto, Le chat et le noir
+     Kenneth Grahame, Le vent dans les saules
+     Jean-Pierre Kerloc’h, Riquet à la loupe
+
+                                                       4
+     Erik L’Homme, Le livre des étoiles
+     Ahmed Madani, Il faut tuer Sammy
+     Bjarne Reuter, Oscar, À la vie, à la mort
+     Stéphane Servant et Nicolas Zouliamis, Monstres
+     John Ronald Reuel Tolkien, Le fermier Gilles de Ham
+     Bob Verschueren, La légende de la feuille
+
+Pistes de prolongements artistiques et culturels
+   Eva Jospin, Tromper l’œil (installation)
+   Georg Friedrich Haendel, Alcina (opéra)
+   Edmond Dulac, La Reine des neiges, 1910 (aquarelle, gouache et encre). Illustration du conte
+    d’Andersen
+   Igor Stravinsky, L’oiseau de feu (ballet)
+   Henry Purcell, Le chœur des Sorcières, Didon et Enée (opéra)
+   Georges Méliès, Le voyage dans la lune (cinéma)
+   Hayao Miyasaki, Le voyage de Chihiro (film d’animation)
+   Jean de Bologne, Statue des Apennins (sculpture)
+   Pirro Ligorio, Le parc des monstres (architecture)
+
+Imaginer et vivre d’autres vies
+Les élèves pourront lire notamment :
+
+Œuvres intégrales
+     Mickaël Brun-Arnaud, Mémoires de la forêt
+     Irena Drozd, Un tueur à ma porte
+     Allan W. Eckert, La rencontre : l’aventure véridique de Ben Mac Donald
+     Anne Fine, Journal d’un chat assassin
+     Kieran Larwood, La légende de Pokin le brave
+     Jean-Claude Mourlevat, Jefferson
+     Philip Pullman, La magie de Lila
+     Luis Sepulveda, Histoire d’une mouette et du chat qui lui apprit à voler
+     Amy Timberlake, Blaireaux et putois
+
+Œuvres proposées en lecture cursive
+     Rebecca Dautremer, Les riches heures de Jacominus
+     Anne-Marie Desplat-Duc, Les colombes du Roi-Soleil
+     Yves Grevet, C’était mon oncle
+     Selma Lagerlöf, La véritable histoire de Nils Holgersson (texte abrégé)
+     Davide Morosinotto et Pierdomenico Baccalario, Maydala Express
+     Jean-Claude Mourlevat, L’Enfant Océan
+     Xavier-Laurent Petit, Le monde d’en haut
+     Bertrand Santini, Le journal de Gurty (plusieurs tomes)
+     Shel Silverstein, Lafcadio, le lion qui visait juste
+     Nancy Springer, Les enquêtes d’Enola Holmes
+     Jules Verne, Voyage au centre de la Terre (texte abrégé)
+
+Pistes de prolongements artistiques et culturels
+     Nino Ferrer, Le Sud (chanson)
+     Giacomo Puccini, La Bohème (opéra)
+     Jerry Uelsmann, Photomontages surréalistes (photographie)
+     Yayoi Kusama, Infinity Rooms (installation)
+     Michel-Ange, Les esclaves (sculpture)
+
+                                                        5
+   Hayao Miyazaki, Ponyo sur la falaise (film d’animation)
+   Edward Bond, Le bol affamé (théâtre)
+   Joseph Ferdinand Cheval, Le palais idéal du facteur Cheval (architecture)
+
+Comprendre et interroger la morale
+Les élèves pourront lire notamment :
+
+Œuvres intégrales
+     Alan Arkin, Moi, un lemming
+     Françoise du Chaxel, La Terre qui ne voulait plus tourner
+     Alphonse Daudet, La chèvre de Monsieur Seguin
+     Kim Froissant, Le roi honnête
+     Jean Giono, L’homme qui plantait des arbres
+     Kathleen Karr, La longue marche des dindes
+     Jean de La Fontaine, Fables, Livres 1, 2 et 3
+     Dominique Richard, Le journal de grosse patate
+     Antonio Skarmeta, La rédaction
+     Leon Walter Tillage, Léon
+     Isabelle Wlodarczyk, Le train de la liberté
+     Zad et Didier Jean, L’agneau qui ne voulait pas être un mouton
+
+Œuvres proposées en lecture cursive
+     Sophie Adriansen, Max et les poissons
+     Ramona Badescu et Fanny Dreyer, Moi canard
+     Philippe Barbeau, Le type
+     Gilles Baum, Le totem
+     Jean-François Chabas, Trèfle d’or
+     Comtesse de Ségur, Un bon petit diable
+     Marguerite Duras, Ah ! Ernesto
+     Malika Ferdjoukh, Minuit-Cinq
+     Hanno, Sur le bout des doigts
+     Louis Joos, Le voyage d’Oregon
+     Edy Legrand, Macao et Cosmage ou l’expérience du bonheur
+     José Luandino Vieira, Histoire de la poule et de l’œuf
+     Alan Mets et Christian Oster, L’abominable histoire de la poule
+     Rodolphe et Estelle Meyrand, d’après Charles Dickens, Scrooge, un chant de Noël
+     Bettina Wegenast, Être le loup
+
+Pistes de prolongements artistiques et culturels
+     Les Fables de La Fontaine, mise en scène de Robert Wilson, Comédie-Française, 2004
+     Tex Avery, Der Gross méchant loup, 1942 (film d’animation)
+     Olafur Eliasson, Weather project (installation)
+     Les images d’Épinal (gravure)
+     Norman Rockwell, The problem we all live with (peinture)
+     Charlie Chaplin, Les lumières de la ville (cinéma)
+     Georges Bizet, Carmen (opéra)
+     Maxime Le Forestier, Né quelque part (chanson)
+     Guiseppe Verdi, « Va, pensiero », Nabucco (opéra)
+
+
+
+
+                                                      6
+Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie
+Les élèves pourront lire notamment :
+
+Œuvres intégrales
+     Pierre Albert-Birot, Petites gouttes de poésie avec quelques poèmes sans gouttes
+     Paul Bergèse, De feu ou de lavande
+     Alain Boudet, Les mots des mois
+     Géva Caban, Je t’écris, j’écris…
+     Jean-Pascal Dubost, C’est corbeau
+     David Dumortier, Ces gens qui sont des arbres
+     Abbas Kiarostami, Quelques gouttes de pluie sur la terre
+     Yves Pinguilly, Mon pays en partage
+     James Sacré, Anacoluptères
+     Jean-Pierre Siméon, Si tu regardes longtemps la terre
+
+Œuvres proposées en lecture cursive
+     Aurélia Fronty, Je rêve le monde, assis sur un vieux crocodile
+     Jean-Marie Henry, Le tireur de langue - Anthologie de poèmes insolites, étonnants ou carrément drôles
+     Jean-Marie Henry, Le français est un poème qui voyage
+     Alain Serres, Jean-Marie Henry, Pff ! Ça sert à quoi la poésie
+
+Pistes de prolongements artistiques et culturels :
+   Yves Montand, Le dormeur du val (chanson)
+   Ridan, Ulysse, 2007 (chanson)
+   Arbre de vie, art mexicain de la collection François Reichenbach, Marseille, Vieille Charité
+   Annette Messager, Chance, 2012 (sculpture)
+   Jeu surréaliste du cadavre exquis
+   Calligrammes
+   Frères Limbourg, Très riches heures du duc de Berry, calendrier, milieu du XVe siècle, Chantilly, musée
+    Condé
+   Gioacchino Rossini, air de Don Profondo, Le Voyage à Reims (opéra)
+
+Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
+Les élèves pourront lire notamment :
+
+Œuvres intégrales
+     Évelyne Brisou-Pellen, Deux graines de cacao
+     Anna Gavalda, 35 kg d’espoir
+     Yaël Hassan, Momo, prince des bleuets
+     Ginette Hoffmann, Sandrine Pernusch, Mon je-me-parle
+     Nadia Nakhlé, Bizar Zaza : La nuit, c’est ma couleur préférée
+     Claude Roy, La maison qui s’envole
+     Hans Joachim Schädlich, Le coupeur de mots
+     Jules Verne, La famille Raton
+
+Œuvres proposées en lecture cursive
+     Irène Cohen-Janca, Quand j’étais déesse
+     Isabelle Collioud-Marichallot, La petite reine de l’Échiquier
+     Alyssa Colman, Le pacte magique
+     Richard Marazano et Christophe Ferreira, Le monde de Milo (bande dessinée)
+     Marie-Aude Murail, Sauveur & fils
+
+                                                       7
+     Mikaël Ollivier, La vie, en gros
+     Maria Parr, Cascades et gaufres à gogo
+     Sophie Rigal-Goulard, 10 jours sans écrans
+     Sarah Stewart, David Small, L’amie (album)
+     Timothée de Fombelle, Capitaine Rosalie
+
+Pistes de prolongements artistiques et culturels
+     Marie Bashkirtseff, Un meeting, 1884, Paris, musée d’Orsay (peinture)
+     Auguste Renoir, Jeunes filles au piano, 1892 (peinture)
+     Ayumu Watanabe, Les enfants de la mer, 2019 (cinéma)
+     Willy Ronis, Le petit Parisien, 1952 (photographie)
+     Edgar Degas, La famille Bellelli, 1858, Paris, musée d’Orsay (peinture)
+     Guiseppe Verdi, le duo de l’amitié, Don Carlos (opéra)
+
+Écriture
+
+Écrire à la main de manière fluide et efficace
+
+Objectifs d’apprentissage            Exemples de réussite
+• Copier et produire des textes.     • L’élève recopie de façon lisible, régulière et soignée des textes d’une
+• Acquérir des stratégies de           vingtaine de lignes ou de vers rapidement et lisiblement, sans erreur
+  copie.                               d’orthographe ou de ponctuation (copie différée, copie au verso
+                                       d’une feuille, etc.).
+                                     • Il présente un texte personnel en veillant à sa lisibilité et à sa mise en
+                                       forme.
+
+
+Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
+
+Objectifs d’apprentissage            Exemples de réussite
+• Écrire pour comparer deux          • L’élève identifie lors de la phase de découverte d’un texte ou d’une
+  documents.                           activité des ressemblances et/ou des différences entre différents
+• Produire des écrits réflexifs        documents, dans toutes les disciplines (histoire, français, sciences,
+  courts pour s’entrainer à            etc.) sous forme de liste sommaire.
+  expliquer un point de vue          • Il résume par un titre les paragraphes d’un message écrit ou oral.
+  intégrant plusieurs documents.     • Il articule différentes idées entre elles (relation d’ajout, causalité,
+• Reformuler, avec l’aide du           opposition).
+  professeur et de ses pairs,        • Il répond par une ou deux phrases à des questions de compréhension
+  l’essentiel d’une leçon, y           en reprenant les mots de la question.
+  compris de manière
+                                     • Il met en relation dans sa réponse les informations apportées par
+  schématique.
+                                       plusieurs documents (opposition, complémentarité, similitude).
+• Produire des écrits courts pour
+                                     • Il liste ses idées au brouillon, résume un texte pour en dégager le sens.
+  appliquer une règle de
+  grammaire ou employer et           • Il compare un schéma qu’il a fait avec ceux de ses pairs et cherche
+  mémoriser le lexique appris.         des pistes d’amélioration (oublis importants, autre présentation
+                                       possible, reformulation plus juste, etc.).
+                                     • Il manipule les groupes nominaux de phrases qu’il invente afin de
+                                       jouer avec les différents accords.
+
+
+
+
+                                                        8
+Produire des écrits variés
+
+Objectifs d’apprentissage           Exemples de réussite
+• Découvrir et manipuler des        • Il intègre une ou plusieurs phrases de description en choisissant le
+ situations variées d’écriture :     temps approprié.
+ décrire, dialoguer.                • Il distingue le récit du dialogue, choisit la ponctuation appropriée
+• Écrire au quotidien des textes     pour présenter correctement et lisiblement ses passages dialogués ; il
+ personnels (nuancer un avis,        indique précisément qui parle dans les passages dialogués et sait faire
+ imaginer une suite de texte         des incises.
+ enrichie d’un court passage de     • L’élève produit très fréquemment des écrits courts pour nuancer un
+ dialogue et/ou de description,      point de vue, une émotion : Je pense que… pourtant… Je ressens… D’un
+ formuler les étapes d’une           autre côté….
+ expérience vécue en sciences,
+                                    • Il est capable de formuler le protocole d’une expérience en sciences :
+ etc.).
+                                     Nous avons rencontré tel problème… Nous avons supposé que… Nous
+• Faire preuve d’autonomie dans      avons fait … Nous avons observé… Nous avons conclu que…
+ le respect des codes de l’écrit.
+                                    • Il réfléchit à un univers de référence seul, avec ses pairs et/ou son
+• Appliquer les principes de la      enseignant, par exemple : les ouvriers de la Révolution industrielle, les
+ cohérence textuelle.                différentes sources d’énergie, les pirates, etc. ; il s’adapte à la visée de
+• Utiliser le brouillon pour         l’écrit demandé.
+ préparer son texte.                • Il fait preuve d’initiative en choisissant les outils d’écriture (matériaux
+• Améliorer tout ou partie de son    lexicaux ou grammaticaux, fiches, écrits préparatoires, dictionnaire,
+ texte à partir des pistes           gammes d’écriture, etc.) qui lui paraissent pertinents pour sa
+ données par l’enseignant, ses       production, dès la phase de brouillon ; l’enseignant l’aide dans cette
+ pairs et/ou son autoévaluation.     démarche.
+                                    • Il veille à la cohésion de son texte en choisissant des connecteurs
+                                     logiques ou temporels pertinents et enchaine ses phrases de manière
+                                     cohérente.
+                                    • Il élimine les répétitions en remplaçant les GN par des pronoms
+                                     démonstratifs appropriés (celui-ci, celle-là, etc.).
+                                    • Il repère le sujet inversé (Au loin se dressaient des fortifications/Où est
+                                     passé le chat ?) et accorde le verbe avec ce sujet.
+                                    • Il distingue l’attribut du sujet et l’accorde correctement.
+                                    • Il choisit comment enchainer ses phrases (juxtaposition, coordination,
+                                     nouvelle phrase avec éventuellement un connecteur logique ou
+                                     temporel).
+                                    • Il réfléchit au rôle de la virgule : apostrophe (Grand-mère, où es-tu ?) ;
+                                     incises (, dit-il) ; juxtaposition (J’adore faire la cuisine, ils préfèrent
+                                     peindre.).
+                                    • Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation d’un
+                                     clavier d’ordinateur (en utilisant certains caractères spéciaux comme
+                                     é, è ou à), pratique de la calligraphie, etc.
+                                    • Il fait une lecture différée d’une de ses productions écrites et, seul ou
+                                     avec l’aide d’une grille de relecture, formule des pistes d’évolution
+                                     possibles de son texte.
+                                    • Il enrichit des passages ciblés de son texte en introduisant une courte
+                                     description, un petit passage dialogué, sur les conseils de ses pairs
+                                     et/ou de son enseignant.
+
+
+
+
+                                                        9
+Oral
+
+Écouter pour comprendre
+
+Objectifs d’apprentissage             Exemples de réussite
+• Construire sa posture               • L’élève soutient une attention prolongée et est capable de restituer
+ d’auditeur en maintenant une          les informations essentielles entendues.
+ écoute active orientée en            • Il montre sa compréhension en reformulant avec ses mots, en reliant
+ fonction du but.                      entre elles les différentes informations contenues dans le message. Il
+• Comprendre un message oral           distingue les propos de deux locuteurs : La personne A dit cela, la
+ provenant d’un tiers ou d’un          personne B n’est pas d’accord parce que…, La personne A demande
+ média (interview, reportage).         cela, la personne B répond que….
+• Manifester sa compréhension         • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte
+ des textes entendus.                  entendu et d’identifier des informations implicites (narratif ou
+• Identifier les caractéristiques      documentaire) en termes de personnages, de cadre spatiotemporel,
+ des différents genres de              et d’éléments incontournables du récit ou du documentaire. Il repère
+ discours.                             l’enchainement des actions ou du raisonnement. Il manifeste les
+                                       éléments d’incompréhension : Je n’ai pas compris qui, quand, où,
+• Manifester sa sensibilité à
+                                       pourquoi, si, etc.
+ l’écoute d’un texte.
+                                      • Il distingue et relève les éléments constitutifs d’un récit ou d’un
+                                       documentaire, d’un message prescriptif, d’un texte poétique, d’un
+                                       texte théâtral.
+                                      • Il réagit face à une situation comique, triste, inquiétante ou à la
+                                       découverte d’une notion scientifique.
+
+
+
+Dire pour être compris dans toutes les disciplines
+
+Objectifs d’apprentissage             Exemples de réussite
+• Réaliser une production orale,      • L’élève est capable, dans des situations de restitution, d’expliciter le
+ individuelle ou collective, claire    contenu d’un texte documentaire, d’un schéma, d’un tableau, d’une
+ et organisée pour raconter,           infographie, d’une carte en réinvestissant le vocabulaire appris liés
+ expliquer, argumenter, justifier,     aux différents champs disciplinaires.
+ partager des connaissances.          • Il organise son discours en respectant un déroulement ou une
+• Faire vivre un texte littéraire, structure.
+  historique ou documentaire par • Il met en voix, seul ou avec des camarades, des textes narratifs,
+  une lecture expressive devant    historiques ou documentaires plus complexes. Il interprète un
+  un public.                       personnage de fiction, un journaliste, un spécialiste interviewé.
+• Utiliser l’oral comme outil    • Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie.
+  réflexif.
+                                 • Il explicite ses procédures en ordonnant son propos, repère la source
+                                   de ses erreurs et l’explique : J’ai fait/J’ai procédé de cette manière. J’ai
+                                   commencé par… puis… enfin… ; j’ai essayé… ; j’ai repris le modèle… ; je
+                                   me suis trompé sur… ; je n’étais pas certain de/que… ; je croyais que… ;
+                                   j’imaginais que… ; je n’ai pas compris + COD….
+                                      • Il utilise les critères définis avec le professeur pour évaluer sa
+                                       prestation orale ou celle des autres et pour progresser.
+
+
+
+Participer à des échanges verbaux
+
+Objectifs d’apprentissage             Exemples de réussite
+• Prendre la parole en respectant • L’élève utilise des techniques liées à la voix et au corps pour susciter
+ les codes de la communication.        l’attention de son auditoire et être compris. Il module l’intensité de sa
+• Utiliser des structures de           voix et son débit de paroles en fonction de son but (expliquer, lire
+ langage en fonction du but            une réplique, réciter, raconter, etc.).
+
+
+                                                         10
+ recherché.                         • Il intervient en réaction aux propos de ses camarades en respectant
+• Construire et ajuster son          les codes de la prise de parole. Il utilise des expressions telles que : Je
+  propos pour présenter de façon     (ne) suis (pas) d’accord, car…, mais…, pourtant… ; j’ajouterais que….
+  claire et ordonnée des          • Il prépare son intervention orale en rédigeant des notes (phrases clés,
+  explications, des informations,   connecteurs). Il prend la parole en s’y appuyant. Il est capable
+  un point de vue.                  d’insérer une phrase ou deux non rédigées au préalable.
+• Se servir du langage oral pour  • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer. Il s’exprime par
+  construire une analyse            des phrases courtes ou longues, syntaxiquement correctes. Il emploie
+  collective en interaction.        un vocabulaire adapté à la situation et notamment quelques
+• Adapter son discours en           connecteurs logiques.
+  fonction de la situation de     • Il tient compte, lors d’un exposé ou d’un débat, des avis de ses
+  communication.                    camarades. Il justifie ses réponses par un exemple non rédigé au
+• Porter un regard critique sur     préalable. Par exemple : Je comprends ce que tu veux me dire
+  l’oral produit.                   et/mais… ; je te donne un autre exemple….
+                                    • Il écoute une production orale enregistrée, la sienne ou celle d’un
+                                     pair. Il compare la production à un enregistrement antérieur ou à une
+                                     liste de critères de réussite. Il repère un ou deux points à améliorer ou
+                                     qui se sont améliorés. Il formule un conseil pour améliorer le résultat
+                                     de la production orale en lien avec les critères de réussite. Par
+                                     exemple : Pense à annoncer le thème de ton exposé. Articule plus
+                                     clairement.
+
+
+
+Vocabulaire
+Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
+
+Objectifs d’apprentissage           Exemples de réussite
+• Acquérir un vocabulaire précis    • L’élève relève au cours de ses lectures, avec l’aide de son enseignant,
+ dans différents univers de          les mots inconnus et recherche leur signification. Par exemple en
+ référence.                          histoire : industrialisation, mécanisation, productivité ; en géographie :
+• Se servir du contexte et de la     mobilités pendulaires, mobilités choisies, migration, modes de
+ morphologie pour comprendre         déplacement alternatifs ; en sciences : conversion, convertir,
+ les mots inconnus rencontrés        convertisseur.
+ au cours de sa lecture.            • Il prend connaissance de l’intégralité d’un article de dictionnaire et y
+• Utiliser des dictionnaires.        distingue les différentes informations qui y figurent.
+                                    • Il mémorise des mots grâce à différentes techniques de mémorisation
+                                     qui lui sont proposées : création d’un dictionnaire personnel,
+                                     réalisation d’une carte mentale, création de paraphrases, invention
+                                     de phrases en utilisant les mots cibles, etc.
+                                    • Il paraphrase de manière abstraite un mot nouveau, par exemple :
+                                     Une révolution, c’est le moment où le peuple renverse par la force un
+                                     gouvernement.
+
+
+
+Établir des relations entre les mots
+
+Objectifs d’apprentissage           Exemples de réussite
+• Approfondir sa compréhension • L’élève illustre dans une phrase les différentes constructions d’un
+ de la notion de polysémie dans      verbe. Par exemple : jouer à, jouer sur, jouer avec, etc.
+ un contexte non-référentiel.       • Il construit la signification de mots polysémiques non référentiels,
+• Approfondir les relations          comme milieu ou point, et dépasse le contexte de sa propre
+ morphologiques et                   expérience. Il construit les spécificités des emplois dans des contextes
+ sémantiques entre les mots.         propres à une discipline et comprend la polysémie d’un mot selon
+                                     son contexte.
+                                    • Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes qui
+                                     respectent la classe grammaticale du mot cible : nom, verbe et
+
+                                                      11
+                                           adjectif.
+                                          • Il procède à des rapprochements : l’observation de insecticide et de
+                                           régicide permet de dégager l’élément -cide signifiant tuer, celle de
+                                           insecticide et insectivore permet d’isoler insecte, celle de insectivore
+                                           et carnivore permet d’isoler l’élément -vore, et de déduire sa
+                                           signification.
+
+
+Réemployer le vocabulaire étudié
+
+Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
+• À l’oral et à l’écrit, utiliser         • L’élève réemploie, à bon escient, les mots appris dans différents
+  précisément le vocabulaire de            domaines de référence. Il a recours aux outils à sa disposition en
+  différents univers de référence          classe si nécessaire.
+  et se l’approprier durablement.         • Il réactive ces mots appris à court et à long terme lors d’activités
+• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon    spécifiques.
+  escient les mots polysémiques           • Il utilise à bon escient différentes acceptions du mot sens : direction,
+  dans différents contextes                signification, cinq sens.
+  disciplinaires et se les
+  approprier durablement.
+
+
+Mémoriser l’orthographe des mots
+
+Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
+• Écrire correctement les mots            • L’élève automatise l’orthographe des mots fréquents étudiés à l’école
+  fréquents en s’appuyant sur les          en s’appuyant sur ses connaissances et sur sa mémoire.
+  régularités et la formation.            • Il systématise l’utilisation de la dimension morphologique des mots
+                                           pour les orthographier : par exemple, l’élève s’appuie sur sa
+                                           connaissance de l’orthographe d’insecticide pour orthographier
+                                           régicide.
+                                          • Il sait écrire les mots irréguliers fréquents.
+
+
+Grammaire et orthographe grammaticale
+Identifier les constituants d’une phrase simple
+
+Connaitre les trois types de phrases et leurs formes
+Objectifs d’apprentissage                 Exemples de réussite
+• Consolider les objectifs du CM1 • L’élève applique la ponctuation usuelle du type interrogatif (point
+  avec des corpus de plus en plus   d’interrogation).
+  complexes.                      • Il réalise des transformations de phrases simples à l’oral et à l’écrit.
+                                          • Il effectue à l’oral et à l’écrit la transformation de la phrase
+                                           déclarative en phrase interrogative. Le sujet est avant le verbe et
+                                           repris par un pronom personnel (il, ils, elle, elles) après le verbe dans le
+                                           cas des temps simples ou entre l’auxiliaire et son participe passé aux
+                                           temps composés. Le trait d’union est systématiquement inséré.
+                                           L’insertion du -t- euphonique est réalisée. Le facteur est-il passé ? La
+                                           directrice viendra-t-elle avec nous ? – Quand partiras-tu ?
+
+
+
+
+                                                             12
+Analyser une phrase simple
+Objectifs d’apprentissage                              Exemples de réussite
+• Consolider l’identification des différents types     • L’élève identifie le sujet inversé dans des cas simples
+  de sujets rencontrés au CM1.                          et progressivement : dans des phrases interrogatives
+• Identifier le sujet inversé dans des cas simples.     (Où est passé le chat ? Veux-tu venir avec nous ?) puis
+                                                        dans des phrases déclaratives (Au loin brille la lumière
+• Consolider l’identification du groupe sujet,
+                                                        d’un phare).
+  groupe verbal, groupe circonstanciel.
+                                                       • Il distingue, dans une phrase simple, après avoir
+• Différencier attribut du sujet et complément
+                                                        identifié le verbe conjugué, un complément d’objet
+  d’objet.
+                                                        direct (COD) construit directement après un verbe,
+• Différencier complément d’objet direct et             d’un complément d’objet indirect (COI) construit
+  complément d’objet indirect.                          indirectement, à l’aide d’une préposition.
+• Différencier les compléments circonstanciels de • Il distingue, dans une phrase, les différents
+  temps, de lieu, de cause.                             compléments circonstanciels et les nomme
+• Dans le prolongement du CM1, mobiliser les            précisément.
+  manipulations syntaxiques dans les activités         • Il repère, dans un corpus de phrases simples, puis
+  langagières et plus particulièrement lors de la       dans un court texte, les adjectifs et différencie les
+  production/amélioration/révision des écrits et        fonctions épithètes du nom et attributs du sujet.
+  dans les activités d’étude de la langue (activités
+                                                       • Il indique la nature des groupes fonctionnels de la
+  de découverte, exercices d’application et
+                                                        phrase, les identifie de plus en plus aisément et
+  d’entrainement).
+                                                        continue à prendre conscience de la distinction entre
+                                                        nature/ classe grammaticale et fonction.
+
+
+Distinguer les notions de nature/classe grammaticales et de fonction
+Objectifs d’apprentissage                              Exemples de réussite
+Cette compétence se consolide en parallèle avec la • L’élève est capable de formuler qu’un élément d’une
+compétence Analyser une phrase simple.               nature donnée peut avoir plusieurs fonctions, et
+• Connaitre et distinguer les notions de nature et   qu’inversement, une même fonction peut être
+  fonction.                                          assurée par des éléments de natures diverses.
+• Distinguer les natures/classes grammaticales de      • Il sait que le verbe est considéré comme le pivot de la
+  mots et les natures des groupes fonctionnels.         phrase.
+
+
+Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature/classe grammaticale
+Objectifs d’apprentissage                              Exemples de réussite
+• Identifier et nommer les prépositions.               • L’élève réussit, dans un paragraphe ou un texte court,
+• Identifier et nommer les conjonctions de              à identifier tous les mots ou groupes de mots d’une à
+  subordination (en lien avec l’introduction des        trois natures (classes grammaticales) spécifiées en
+  phrases complexes).                                   consigne.
+• Reconnaitre les deux types de pronoms                • Il est capable de catégoriser tous les mots d’un
+  personnels (sujet, compléments).                      corpus de phrases simples selon leur nature/classe
+                                                        grammaticale (listes ou tableau).
+• Identifier les pronoms personnels compléments
+  d’objet.                                             • Il distingue le déterminant possessif du démonstratif.
+                                                        Il sait justifier son choix.
+• Connaitre les variations du pronom personnel
+  (personne, nombre, fonction).                        • Il identifie les pronoms personnels objets et leur
+                                                        antécédent dans des phrases simples.
+
+
+Analyser le groupe nominal
+Objectifs d’apprentissage                              Exemples de réussite
+• Aborder la notion d’expansion du nom : adjectif • L’élève distingue le nom noyau, dans un corpus de
+  et/ou groupe nominal prépositionnel.                  groupes nominaux variés, repère les groupes
+• Aborder la notion de complément du nom.               nominaux prépositionnels (dont la préposition) et
+                                                        nomme leur fonction grammaticale : le complément
+
+                                                        13
+• Différencier épithète et attribut du sujet.             du nom.
+                                                         • Il sait que l’adjectif ne peut pas être attribut du sujet
+                                                          dans un groupe nominal.
+                                                         • Il repère des groupes nominaux variés en situation de
+                                                          lecture ou d’écriture.
+
+
+Se repérer dans la phrase complexe
+
+Différencier phrase simple et phrase complexe
+Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
+• Distinguer phrase simple et phrase complexe à          • L’élève utilise le critère de repérage des verbes
+  partir du repérage des verbes conjugués.                conjugués pour en déduire qu’il s’agit d’une phrase
+                                                          simple ou d’une phrase complexe.
+
+
+Acquérir l’orthographe grammaticale
+
+Identifier les classes de mots subissant des variations
+Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
+• Consolider les capacités à identifier, classer et      • L’élève organise les catégorisations d’un corpus de
+  repérer les variations des classes de mots :            mots et les justifie.
+  déterminant, nom, adjectif, pronom personnel,          • Il reconstitue un outil de référence connu et
+  verbe.                                                  incomplet en restituant des critères de classement ou
+• Utiliser les outils de référence à sa disposition       des éléments manquants.
+  pour comprendre et différencier les variations.        • Il utilise régulièrement les outils de référence
+                                                          (tableaux, affichages, aide-mémoire) construits en
+                                                          classe. Puis, il utilise des outils traditionnels : manuels
+                                                          de français, ouvrages scolaires spécifiques.
+
+
+Réaliser la chaine d’accords au sein du groupe nominal
+Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
+• Consolider la maitrise de la chaine d’accords          • L’élève applique la chaine d’accords dans le groupe
+  dans le groupe nominal pour les cas les plus            nominal dans les situations de dictée, mais aussi dans
+  réguliers.                                              ses productions d’écrits : lors des premiers jets puis
+• Rencontrer quelques variations particulières en         lors des révisions de textes.
+  contexte, en lien avec les apprentissages en           • Il apprend progressivement des variations
+  orthographe lexicale.                                   particulières. Elles sont compilées et mémorisées.
+
+
+Accorder le sujet et le verbe
+Objectifs d’apprentissage                                Exemples de réussite
+• Repérer les groupes sujets inversés dans un            • L’élève rencontre progressivement des cas des sujets
+  contexte de phrases simples, puis dans des cas          inversés au sein de phrases simples pour qu’en fin
+  plus complexes.                                         d’année la réalisation de la chaine d’accords
+• Conjointement à la notion de la fonction                sujet/verbe soit maitrisée, quelle que soit la place du
+  d’attribut du sujet, identifier et appliquer la         groupe sujet.
+  chaine d’accords sujet/verbe, sujet/attribut du        • Il effectue les accords, si nécessaire, après repérage
+  sujet.                                                  des adjectifs attributs du sujet.
+• Conjugaisons à mémoriser et à maitriser : passé        • Il consolide sa capacité à transformer des phrases (à
+  simple, plus-que-parfait des verbes être et avoir,      l’écrit et à l’oral) puis un court texte sur des variations
+  des verbes des premier et deuxième groupes,             du temps, du sujet en respectant les chaines
+  des verbes irréguliers du troisième groupe : faire,     d’accords (groupe nominal et verbe).
+  aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
+
+                                                          14
+Approfondir sa maitrise de la conjugaison
+Objectifs d’apprentissage                             Exemples de réussite
+• Pour les temps composés (passé composé et           • L’élève observe et identifie les variations des
+  plus-que-parfait), connaitre sa composition en       terminaisons. La structuration des régularités se
+  deux parties (auxiliaire + participe passé).         poursuit pour consolider la mémorisation et
+• Accorder le participe passé avec le sujet dans le    l’automatisation.
+  cas de l’auxiliaire être.                           • Il connait les marques de personne pour le présent de
+• Accorder le participe passé avec le COD pour         l’indicatif, l’imparfait, le futur, le passé simple.
+  les verbes étudiés et conjugués avec l’auxiliaire   • Il sait isoler et connait les marques de temps de
+  avoir.                                               l’imparfait (-ai-, -i-) ; du futur (-r-) ; du passé simple (-ai,
+• Effectuer la transformation à la forme négative      -a-, -â-, -è-, -i-, -î-, -u-, -û-, -in-, -în-).
+  d’un verbe aux temps composés en plaçant les        • Il applique les variations des radicaux des verbes dont
+  adverbes de négation au bon emplacement.             l’avant-dernière syllabe contient un e muet ou un é,
+• Identifier dans la terminaison des verbes            les verbes en -yer, en -eler et -eter, en -cer, -ger et
+  conjugués : la marque de temps et la marque de       pour des verbes du troisième groupe.
+  personne.                                      • Il repère les différentes formes du radical pour des
+• Consolider la connaissance des variations du     verbes irréguliers (être, avoir) et des verbes du
+  radical pour certains verbes du premier groupe   troisième groupe (faire, aller, pouvoir, dire, venir, voir,
+  et du troisième groupe.                          vouloir et prendre).
+                                                      • Il distingue le passé composé et le plus-que-parfait au
+                                                       travers de la conjugaison de l’auxiliaire utilisé.
+                                                      • Il utilise les outils de référence à sa disposition ou est
+                                                       amené à les construire et les enrichir Il recourt
+                                                       également aux outils de référence traditionnels
+                                                       (manuels, ouvrages scolaires spécifiques).
+
+
+
+
+                                                       15
+

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Programme/extractions_pdf_indexed/018.pdfinfo.txt

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+Title:           Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle à l’école élémentaire
+Subject:         Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle à l’école élémentaire
+Keywords:        programme ; éducation ; vie affective et relationnelle  ; école élémentaire
+Author:          Délégation à la communication [DELCOM] - Ministère de l'Éducation nationale
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Programme/extractions_pdf_indexed/018.txt

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+                     Programme
+                     d’éducation
+                  à la vie affective
+                   et relationnelle
+               à l’école élémentaire
+Février 2025
+Principes, valeurs, finalités
+
+« Une information et une éducation à la sexualité sont dispensées dans les écoles, les collèges
+et les lycées à raison d’au moins trois séances annuelles et par groupes d’âge homogène »
+(article L. 312-16 du Code de l’éducation). Créée par la loi n° 2001-588 du 4 juillet 2001,
+l’éducation à la sexualité se déploie de manière progressive de l’école maternelle jusqu’aux
+classes du lycée, à travers une approche globale, positive et bienveillante : elle prend la forme
+d’une éducation à la vie affective et relationnelle à l’école primaire et d’une éducation à la
+vie affective et relationnelle, et à la sexualité au collège et au lycée. Elle associe trois champs
+de connaissances et de compétences : le champ biologique, le champ psycho-émotionnel et
+le champ juridique et social. L’éducation à la sexualité s’inscrit dans la politique éducative,
+sociale et de santé en faveur des élèves et dans le parcours éducatif de santé, qui vise à
+développer le pouvoir d’agir des enfants et des adolescents ainsi que des habitudes favorables
+à la santé et au bien-être.
+
+
+Destinée à tous les élèves, encadrée par un programme national, l’éducation à la sexualité
+exprime un engagement collectif de la Nation. En complément du rôle des parents et des
+familles des élèves, elle revêt un caractère obligatoire et elle est mise en œuvre sur l’ensemble
+du territoire, dans les établissements publics et dans les établissements privés sous contrat.
+Cette éducation se fonde sur les principes et valeurs de la République, parmi lesquelles
+l’égalité, l’accès de tous à l’éducation et la laïcité.
+
+
+Dans ses objectifs comme dans ses démarches, l’éducation à la sexualité permet l’apprentissage
+du respect de l’intimité corporelle et psychique des élèves, en tenant compte de leur rythme
+de croissance et de développement, de leurs différences et de leurs singularités.
+• Elle vise l’égalité de considération et de dignité, en particulier l’égalité entre les femmes
+et les hommes.
+• Elle contribue à la lutte contre les discriminations énoncées à l’article 225-1 du Code pénal
+et opérées entre les personnes sur le fondement « de leur sexe », « de leur identité de genre »
+et « de leur orientation sexuelle » (hétérosexualité, homosexualité, bisexualité, asexualité).
+• Elle éduque au principe du consentement et contribue à la prévention des différentes formes
+de violences, notamment des violences sexistes et sexuelles.
+• Elle contribue au repérage de l’inceste.
+• Elle vise à construire une culture commune de l’égalité et du respect.
+
+
+L’éducation à la sexualité promeut des relations respectueuses et participe au développement
+de compétences psychosociales.
+
+
+Adossée aux savoirs qui constituent les disciplines enseignées de l’école au lycée, l’éducation
+à la sexualité répond aux missions spécifiques que la Nation confie à l’École en matière
+d’instruction, de sensibilisation et de développement des capacités de réflexion des élèves.
+Elle s’ordonne selon trois questions suivies et approfondies tout au long de la scolarité, qui
+définissent les trois axes du programme : comment se connaître, vivre et grandir sereinement
+avec son corps ? Comment rencontrer les autres, construire avec eux des relations
+respectueuses et s’y épanouir ? Comment trouver sa place dans la société, y être libre et
+responsable ?
+Le programme invite à ne pas limiter l’actualité d’une question aux seules références ou
+exemples contemporains. L’enseignement scolaire permet en effet, à travers l’étude d’œuvres
+parfois éloignées dans le temps et l’examen d’une grande diversité de documents, de
+considérer les permanences et les variations des questions qui se sont posées et se posent
+encore à l’humanité, dans la diversité de son histoire et de ses cultures. L’éducation à la
+sexualité se nourrit d’une culture générale et civique, qu’elle contribue en retour à alimenter.
+
+
+L’éducation à la sexualité nécessite un ajustement à l’âge et à la maturité des élèves. Elle se
+construit en deux étapes successives : une « éducation à la vie affective et relationnelle » pour
+l’école maternelle et l’école élémentaire, une « éducation à la vie affective et relationnelle, et
+à la sexualité » pour le collège et le lycée.
+
+
+Dans le premier degré (école maternelle et élémentaire), elle prend la forme d’une éducation
+à la vie affective et relationnelle axée sur le développement de l’enfant et des relations
+sociales. Elle aide les enfants à comprendre les transformations de leur propre corps et celui
+des autres, à développer le respect de l’intimité et des droits de chaque personne, et à poser
+les bases d’une citoyenneté éclairée.
+
+
+Dans le second degré (collège et lycée), l’éducation à la sexualité, qui vient en complément de
+la vie affective et relationnelle, apporte des informations adaptées à l’âge des élèves sur leur
+santé, leurs droits, et les comportements ou relations responsables. Au-delà de la prévention
+et de l’information, elle propose un parcours progressif visant l’épanouissement personnel et
+relationnel, tout en cultivant une réflexion sur les dimensions affectives, sociales et culturelles
+de la sexualité.
+
+
+La sexualité requiert un degré de maturité et de responsabilité auquel il s’agit de préparer les
+élèves, progressivement, en respectant leur rythme de développement et en tenant compte
+des expériences auxquelles ils sont confrontés. Une attention particulière est accordée aux
+élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment aux élèves en situation de handicap, afin
+de les inclure dans le travail collectif de sensibilisation et de réflexion.
+
+
+L’éducation à la sexualité, par son programme qui associe sensibilisation, savoirs et réflexion,
+doit être pensée et mise en œuvre de manière interdisciplinaire et pluriprofessionnelle, aussi
+bien dans le premier degré que dans le second degré. Les professeurs en ont la responsabilité
+première. Elle peut être mise en œuvre en coresponsabilité avec les personnels éducatifs,
+sociaux et de santé de l’éducation nationale qui jouent un rôle essentiel par leur expertise
+propre.
+
+
+Les professeurs conçoivent et organisent collégialement la mise en œuvre pédagogique
+de cette éducation sous le pilotage et avec le soutien des directeurs d’école ou des chefs
+d’établissement, garants de la mise en œuvre effective de cet enseignement et de ses
+principes. Les corps d’inspection et les personnels sociaux et de santé apportent leur
+conseil en tant que de besoin. L’éducation à la sexualité est inscrite au projet d’école ou
+d’établissement. Les équipes tiennent compte des besoins identifiés des élèves.
+Des partenaires extérieurs, tels que des associations spécialisées, dont les compétences sont
+dûment reconnues et agréées aux niveaux national ou académique, peuvent être associés
+aux équipes de personnels de l’éducation nationale. L’intervention d’associations agréées
+et d’institutions partenaires, lorsqu’elle a lieu, est systématiquement anticipée, préparée et
+coordonnée avec un ou plusieurs membres de l’équipe éducative ; elle s’effectue toujours
+en leur présence. Sous la responsabilité pédagogique de l’équipe éducative et sous la
+responsabilité du chef d’établissement, les intervenants extérieurs respectent la nature
+scolaire de cette éducation, sans jamais l’instrumentaliser et en promouvant le respect et
+l’égalité.
+
+
+Dans leurs démarches pédagogique et éducative, les professeurs et les personnels éducatifs,
+sociaux et de santé en charge de ce programme sont garants du respect du Code de
+l’éducation, notamment des principes de neutralité, de laïcité, de la liberté des élèves et de la
+prise en compte de la singularité de leur parcours de vie.
+
+
+En complément des séances collectives d’éducation à la sexualité, les personnels sociaux et
+de santé de l’éducation nationale peuvent proposer aux élèves qui en auraient besoin des
+consultations individuelles. Ces consultations peuvent en effet contribuer au repérage et à la
+prévention des violences sexuelles.
+
+
+
+
+Organisation et mise en œuvre
+➜ Organisation du programme
+Le programme repose sur trois principes : l’unité, la progressivité, la complémentarité.
+L’unité du programme repose sur trois axes communs à l’ensemble des niveaux et des
+moments d’enseignement :
+• se connaître, vivre et grandir avec son corps ;
+• rencontrer les autres et construire avec eux des relations, s’y épanouir ;
+• trouver sa place dans la société, y être libre et responsable.
+
+
+
+
+                                          Rencontrer
+          Se connaître,                  les autres et                Trouver sa place
+         vivre et grandir               construire des                dans la société,
+         avec son corps                    relations,                  y être libre et
+                                         s’y épanouir                   responsable
+Les contenus et les modalités des séances sont progressifs et adaptés à l’âge et à la maturité
+des élèves :
+• les objectifs d’apprentissage sont différenciés pour tenir compte du niveau de maturité
+et de connaissance des élèves ;
+• les notions et compétences sont reprises à divers endroits du programme pour permettre
+des approfondissements ou des changements de perspective, dans le cadre d’une
+construction spiralaire des savoirs et des savoir-faire adaptée à l’âge des élèves.
+
+
+L’éducation à la sexualité est mise en œuvre, pour chaque niveau, au travers d’au moins trois
+séances annuelles spécifiques obligatoires, mais aussi lors de temps d’apprentissages déployés
+à partir des autres enseignements, aussi bien dans le premier degré que dans le second.
+Les différentes séances et séquences sont complémentaires et constituent un ensemble
+annuel cohérent. Les liens avec les programmes disciplinaires comme avec les éducations
+transversales sont explicités dans des ressources d’accompagnement publiées sur Éduscol.
+Ils constituent autant de prolongements ou de compléments aux trois séances spécifiques
+obligatoires. Chaque séance est dotée de contenus didactiques et pédagogiques propres qui
+permettent, à travers la mise en œuvre de démarches et d’activités, l’acquisition des notions
+et compétences visées.
+
+
+Les modalités didactiques et pédagogiques sont placées sous la responsabilité des équipes
+pédagogiques, qui les ajustent aux situations et besoins particuliers. Le programme est articulé
+avec le parcours éducatif de santé et d’autres dispositifs de l’établissement tels que le programme
+de lutte contre le harcèlement à l’école. En complément des trois séances spécifiques obligatoires,
+conformément au Code de l’éducation (article L. 312-16), des temps dévolus à des évènements
+particuliers, des heures de vie de classe, des projets engageant une ou plusieurs classes, des heures
+de projet d’éducation à la citoyenneté au cycle 4 peuvent aussi être mis en place.
+
+
+
+
+➜ Mise en œuvre des séances spécifiques obligatoires
+
+Le premier degré intègre les éléments de programme dans les formes d’organisation qui
+lui sont propres. Au collège et au lycée, où le fonctionnement par séances paraît le plus
+approprié, une durée d’environ deux heures semble adéquate pour que les éléments du
+programme soient présentés et travaillés et que les élèves puissent se les approprier. Les
+séances donnent toute leur place à des modalités participatives qui permettent à chaque
+élève de s’exprimer, de poser des questions et d’écouter les autres. Elles permettent
+d’accueillir les questions et demandes des élèves et de faire place à leur parole.
+
+
+La programmation et l’organisation de temps ou de séances (contenus, créneaux mobilisés,
+articulations interdisciplinaires, intervenants, etc.) sont préparées par les personnels
+responsables des séances spécifiques et présentées dans le cadre des conseils des maîtres
+et de cycles pour le premier degré et dans le cadre du conseil pédagogique pour le
+second degré, en dialogue avec le comité d’éducation à la santé, à la citoyenneté et à
+l’environnement (CESCE). Les notions et compétences associées sont travaillées de façon
+équilibrée dans les séances spécifiques et dans les contenus disciplinaires qui s’y prêtent.
+Les parents d’élèves sont informés des objectifs d’apprentissage annuels de cette éducation.
+➜ La place des compétences psychosociales dans le cadre des séances
+d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité
+
+Les compétences psychosociales (CPS) constituent une des composantes du programme. Elles
+regroupent des compétences cognitives, émotionnelles et sociales qui permettent d’améliorer
+les relations à soi et aux autres. Les compétences spécifiques à acquérir sont précisées dans
+les tableaux suivants, et leur formulation tient toujours compte du contexte et des exigences
+proprement scolaires.
+
+
+
+
+➜ Parcours de l’élève
+
+L’éducation à la vie affective et relationnelle (école primaire) et à la vie affective et
+relationnelle, et à la sexualité (collège et lycée) se déploie de manière progressive de l’école
+maternelle jusqu’aux classes du lycée. Pour chaque niveau, les trois axes du programme
+(se connaître, vivre et grandir avec son corps ; rencontrer les autres et construire avec eux
+des relations, s’y épanouir ; trouver sa place dans la société, y être libre et responsable)
+sont explorés à travers des objectifs d’apprentissage déclinés en notions et compétences.
+Des propositions de démarches et d’activités pour les séances spécifiques d’éducation à la
+sexualité y sont associées. Elles constituent des propositions ouvertes et non prescriptives
+qu’il convient de compléter et d’ajuster en fonction du contexte de l’établissement et des
+besoins repérés ou exprimés des élèves. Sans que cela ne revête un caractère obligatoire,
+la coanimation, notamment avec les personnels de santé et sociaux, est à privilégier pour
+ces séances spécifiques.
+
+
+Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle pour l’école maternelle
+À l’école maternelle, l’éducation à la vie affective et relationnelle se développe à partir de
+la considération du corps, des sentiments et des émotions, du respect de l’intimité et de
+l’égalité entre les filles et les garçons. L’ensemble des activités et des apprentissages inscrits
+dans le programme permet aux élèves de découvrir les conditions élémentaires du respect
+de soi et des autres. Il s’agit de sensibiliser les élèves aux exigences complémentaires de
+liberté, d’égalité et de respect et de leur permettre de prendre progressivement connaissance
+d’eux-mêmes, de s’épanouir dans leurs relations avec les autres, notamment en développant
+leurs compétences psychosociales. Pour mettre en œuvre le programme d’éducation à la
+vie affective et relationnelle, l’équipe éducative peut s’appuyer sur le quotidien de la classe
+et sur les activités qu’ils ont l’habitude de mener. Une coanimation des séances est possible
+avec un autre membre de l’équipe éducative. Une attention soutenue est donnée au repérage
+d’enfants en danger, et plus largement à la protection de l’enfance.
+
+
+Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle pour l’école élémentaire
+Le travail conduit à l’école élémentaire prend appui sur les acquis du cycle 1, notamment
+pour ce qui concerne la découverte du corps et des principales émotions, la compréhension
+et le respect de l’intimité corporelle, la découverte des règles et des principes de la vie en
+groupe et en société. Les équipes enseignantes responsables des cycles 2 et 3, le cas échéant
+en coanimation avec les personnels sociaux et de santé de l’éducation nationale, apportent
+aux élèves des connaissances scientifiques plus précises sur leur corps et leurs émotions. Les
+élèves apprennent à identifier des adultes de confiance et ils découvrent également différents
+types de familles. Les professeurs et les autres personnels en charge des séances veillent à
+l’utilisation d’un vocabulaire précis, scientifique.
+
+
+À partir du cycle 3, étant donné les changements induits par la puberté et le passage
+progressif de l’enfance à l’adolescence, l’éducation à la vie affective et relationnelle apporte
+aux élèves les éléments de connaissance et de réflexion leur permettant d’appréhender de
+manière éclairée les changements qu’ils constatent et éprouvent, tant pour ce qui concerne
+leur propre corps que celui des autres. Cette éducation poursuit un objectif de prévention,
+notamment dans le cadre de la lutte contre les violences sexistes et sexuelles ; elle vise
+également à doter les élèves de compétences et de connaissances qui leur permettent
+de vivre leur vie affective et relationnelle de façon libre, responsable, respectueuse et
+épanouissante.
+
+
+Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité pour le collège
+Le passage de l’enfance à l’adolescence occasionne pour les élèves du collège des
+changements majeurs, à la fois physiques, physiologiques et psychologiques. Si les
+changements du corps et de la personnalité sont sources d’explorations et d’expériences
+nouvelles, tant dans le rapport à soi que dans le rapport aux autres, ils peuvent être sources
+d’interrogations, d’inquiétudes voire de mises en danger. Dans une École qui adopte
+pleinement les principes de respect, de libre choix, d’égalité et d’inclusion, l’éducation à la
+vie affective, relationnelle, et à la sexualité fournit aux élèves de collège des connaissances,
+des repères culturels, ainsi que des outils de sensibilisation et de réflexion, pour les aider à
+comprendre et à vivre sereinement les changements qu’ils traversent. La notion de sexualité
+est progressivement appréhendée dans l’ensemble de ses implications. L’information des
+élèves comporte une approche positive de la sexualité de même que la prévention des
+risques.
+Les questionnements déployés pendant les séances sont autant d’occasions pour inviter les
+élèves à des démarches créatives, associant notamment les lettres, les arts, les sports, et pour
+nouer des liens avec les autres parcours éducatifs.
+
+
+Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité pour les classes
+du lycée général et technologique, du lycée professionnel et pour les classes préparant au
+certificat d’aptitude professionnelle (CAP)
+Au lycée, la dimension réflexive et critique est approfondie par l’étude de réalités ou de
+situations plus complexes. Le programme invite à la fois au développement de connaissances
+plus précises et à l’approfondissement de la capacité de questionnement des élèves, au
+bénéfice de leur maturité personnelle et de leur citoyenneté.
+Ces progressions s’appuient sur les acquis antérieurs des années de collège. Les questions
+et les connaissances travaillées durant le cursus peuvent désormais, compte tenu de l’âge
+et de la culture des élèves, faire l’objet d’une réflexion plus approfondie, parcourant tout
+le spectre de la vie affective, relationnelle et de la sexualité dans ses enjeux personnels
+et interpersonnels ainsi que dans ses enjeux sociaux et politiques et dans leur dimension
+citoyenne.
+Au lycée général, technologique et professionnel, la classe de seconde explore les tensions
+entre l’intime et le social ; la classe de première invite à considérer les conduites, les
+tentations, les plaisirs et les risques ; la classe de terminale rassemble les acquis permettant
+à l’élève d’appréhender la sexualité en jeune adulte responsable, respectueux de sa propre
+liberté comme de celle des autres. Pour les classes préparant au certificat d’aptitude
+professionnelle (CAP), ces notions sont adaptées pour être abordées de manière progressive
+sur deux années au lieu de trois.
+
+
+
+
+➜ Objectifs d’apprentissage pour chaque niveau
+
+
+
+                                                      Rencontrer les autres et      Trouver sa place dans
+                            Se connaître, vivre et
+        Niveaux                                       construire des relations,     la société, y être libre
+                           grandir avec son corps
+                                                           s’y épanouir                 et responsable
+À aborder avant 4 ans      Connaître son corps.       Apprendre à exprimer         Appréhender et
+                           Comprendre ce qu’est       son accord ou son refus,     comprendre l’égalité
+                           l’intimité.                apprendre à envisager        entre les filles et les
+                                                      et à respecter un refus.     garçons et la liberté
+                                                                                   d’être soi-même.
+À partir de 4 ans ou dès   Connaître son corps et     Identifier une personne      Vivre l’égalité entre les
+que les apprentissages     identifier des émotions.   de confiance (adulte,        filles et les garçons.
+précédents ont pu être                                enfant), apprendre à         Découvrir les
+observés                                              faire appel à eux.           différentes structures
+                                                                                   familiales et les
+                                                                                   respecter.
+
+À partir de 5 ans ou dès   Connaître son corps,        Identifier différents       Découvrir les
+que les apprentissages     ses sensations et ses      types de sentiments          ressemblances et les
+précédents ont pu être     émotions.                  dans sa relation à           différences entre les
+observés                                              l’autre.                     autres et soi, respecter
+                                                                                   les autres dans leur
+                                                                                   différence ; être
+                                                                                   respecté par eux.
+CP                         Connaître son corps.       Comprendre la diversité      Appartenir à une
+                           Comprendre ce qu’est       des émotions et des          famille, comprendre la
+                           l’intimité.                sentiments : les siens       nature, la fonction et le
+                                                      et ceux des autres.          sens des liens familiaux.
+CE1                        Grandir, avoir une         Comprendre les               Promouvoir des
+                           bonne connaissance et      différentes dimensions       relations égalitaires,
+                           estime de soi, protéger    (affectives, éthiques,       repérer des
+                           son intimité.              sociales et légales) d’une   discriminations issues
+                                                      relation humaine.            de stéréotypes,
+                                                                                   notamment de genre.
+CE2                        Se sentir bien dans son    Comprendre ce qu’est      Connaître ses droits.
+                           corps et en prendre        le consentement, les
+                           soin.                      différentes manières
+                                                      de le solliciter et de
+                                                      l’exprimer ou d’accepter
+                                                      et de respecter un refus.
+CM1                        Connaître les              Apprendre à                  Promouvoir des
+                           changements de son         développer des               relations égalitaires et
+                           corps.                     relations constructives      positives ; comprendre
+                                                      et à repérer les             les stéréotypes pour
+                                                      situations de                lutter contre les
+                                                      harcèlement.                 discriminations.
+CM2                     Connaître et               Promouvoir des               Prévenir les risques liés
+                        comprendre les             relations positives,         à l’usage du numérique
+                        changements de son         apprendre à repérer          et d’Internet.
+                        corps et celui des         et se protéger des
+                        autres.                    violences sexistes
+                                                   et sexuelles.
+Sixième                 Comprendre et              Entrer en relation           Trouver sa place au sein
+                        apprendre à vivre les      avec les autres et           d’un groupe sans renier
+                        changements de son         comprendre que les           ses propres sentiments,
+                        corps.                     relations peuvent            respecter les autres et
+                                                   changer.                     en être respecté.
+Cinquième               Développer librement       Choisir ses relations :      Distinguer vie
+                        sa personnalité sans       connaître et assumer         publique et vie privée,
+                        se sentir obligé ou        ses préférences,             en réfléchissant à
+                        contraint.                 comprendre qu’elles          ce que signifie la
+                                                   peuvent évoluer.             liberté individuelle,
+                                                                                en particulier sur les
+                                                                                réseaux sociaux.
+Quatrième               Aborder la sexualité       Développer une               Étudier des
+                        comme une réalité          compréhension critique       représentations de la
+                        complexe pouvant           et respectueuse              sexualité dans l’espace
+                        faire intervenir le        des relations                public et en examiner
+                        plaisir, l’amour, la       interpersonnelles et         leur dimension
+                        reproduction, etc.         des enjeux associés à la     égalitaire ou inégalitaire.
+                                                   sexualité ; favoriser des
+                                                   choix responsables et
+                                                   protecteurs en matière
+                                                   de santé sexuelle et
+                                                   relationnelle.
+Troisième               Interroger les liens entre Construire une relation      Inscrire la sexualité
+                        bonheur, émotions et       réciproque et égalitaire ;   dans la définition et
+                        sexualité.                 savoir reconnaître           le respect des droits
+                                                   et caractériser des          humains.
+                                                   contextes de danger
+                                                   et de vulnérabilité.
+Seconde                 Prendre soin de son        Reconnaître et               Se protéger et protéger
+                        corps et développer        comprendre ses               les autres : l’intimité
+                        une image positive         émotions, ses                à l’ère des réseaux
+                        de soi.                    sentiments et ceux           sociaux.
+                                                   des autres.
+Première                Faire des choix en         Désirer et vouloir,          Être soi, entre
+                        restant maître de soi et   donner ou refuser son        acceptation et déni.
+                        attentif à sa santé.       consentement, savoir
+                                                   être libre et respecter
+                                                   les autres et leurs
+                                                   propres libertés.
+Terminale               Reconnaître ses            S’épanouir dans              Être libre d’être soi
+                        émotions et ses désirs     une relation équilibrée      parmi les autres et
+                        pour mieux                 à l’autre.                   réfléchir aux conditions
+                        se connaître.                                           sociales garantissant
+                                                                                cette liberté.
+Première année de CAP   Prendre soin de son        Reconnaître et               Se protéger et protéger
+                        corps et développer        comprendre ses               les autres : l’intimité
+                        une image positive         émotions, ses                à l’ère des réseaux
+                        de soi.                    sentiments, et ceux          sociaux.
+                                                   des autres ; donner
+                                                   ou refuser son
+                                                   consentement.
+Deuxième année          Se connaître, rester       S’épanouir dans une          Être libre d’être soi
+de CAP                  maître de soi.             relation équilibrée          parmi les autres et
+                                                   à l’autre.                   réfléchir aux conditions
+                                                                                sociales garantissant
+                                                                                cette liberté.
+                               École élémentaire
+
+
+➜ Objectifs d’apprentissage par axe du programme et par niveau
+
+
+                                                     Rencontrer les autres et       Trouver sa place dans
+                        Se connaître, vivre et
+       Niveaux                                       construire des relations,      la société, y être libre
+                       grandir avec son corps
+                                                           s’y épanouir                 et responsable
+ CP                 • Connaître son corps et       • Comprendre la diversité     • Appartenir à une famille,
+                    comprendre ce qu’est           des émotions et des           comprendre la nature, la
+                    l’intimité.                    sentiments : les siens        fonction et le sens des
+                                                   et ceux des autres.           liens familiaux.
+ CE1                • Grandir, avoir une bonne     • Comprendre les              • Promouvoir des relations
+                    connaissance et estime de      différentes dimensions        égalitaires, repérer des
+                    soi, protéger son intimité.    (affectives, éthiques,        discriminations issues de
+                                                   sociales et légales) d’une    stéréotypes, notamment
+                                                   relation humaine.             de genre.
+ CE2                • Se sentir bien dans son      • Comprendre ce qu’est        • Connaître ses droits.
+                    corps et en prendre soin.      le consentement et les
+                                                   différentes manières de le
+                                                   solliciter et de l’exprimer
+                                                   ou d’accepter et de
+                                                   respecter un refus.
+ CM1                • Connaître les                • Apprendre à développer      • Promouvoir des
+                    changements de son             des relations constructives   relations égalitaires et
+                    corps.                         et à repérer les situations   positives ; comprendre les
+                                                   de harcèlement.               stéréotypes pour lutter
+                                                                                 contre les discriminations.
+ CM2                • Connaître et comprendre • Promouvoir des relations         • Prévenir les risques liés
+                    les changements de son     positives, apprendre à            à l’usage du numérique
+                    corps et celui des autres. repérer et se protéger            et d’Internet.
+                                               des violences sexistes
+                                               et sexuelles.
+
+
+
+
+➜ Cours préparatoire
+
+Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
+et compétences associées.
+
+Se connaître, vivre et grandir avec son corps
+   Objectif d'apprentissage : Connaître son corps. Comprendre ce qu’est l’intimité.
+
+
+
+                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Nommer les parties du corps, dont              • Identifier, à partir de documents variés, des changements
+ les parties intimes, avec un vocabulaire         communs aux enfants au cours de leur développement,
+ scientifique précis.                             depuis la naissance jusqu’à l’âge de six ans.
+ • Identifier les points communs et les           • Identifier et apprendre à nommer les parties du corps,
+ différences physiques entre les filles et les    dont les parties intimes, en utilisant un vocabulaire
+ garçons.                                         scientifique.
+ • Définir ce qu’est son intimité (corps,        • À partir de textes et d’albums, s’interroger sur ce qu’est
+ pensées, écrits) et celle des autres.           l’intimité, sur la manière de l’exprimer.
+ • Comprendre que toute personne a               • Repérer, à partir de situations de la vie quotidienne, des
+ le droit au respect de son intimité.            espaces où la question de l’intimité, du respect du corps
+ • Développer sa connaissance de soi.            se pose (les soins par un professionnel, respect d’une
+                                                 boîte à secrets, utilisation des toilettes ou des vestiaires),
+                                                 en exprimant comment différents lieux sont perçus
+                                                 (« ici je peux être tranquille » ; « ici je me sens en sécurité
+                                                 si je me déshabille » ; « ici je peux avoir une conversation
+                                                 intime »).
+                                                 • Apprendre comment réagir si quelqu’un ne respecte
+                                                 pas son intimité, par exemple par un contact non
+                                                 souhaité.
+
+
+
+
+Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
+   Objectif d'apprentissage : Comprendre la diversité des émotions et des sentiments : les siens et ceux
+des autres.
+
+
+                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Comprendre, identifier et nommer ses          • Fabriquer deux affiches représentant des sentiments,
+ sentiments et ses émotions, savoir les gérer.   des émotions, avec tous les mots correspondants
+ • Exprimer ses sentiments et ses émotions       rencontrés au fur et à mesure de l’année.
+ de façon appropriée.                            • Identifier les émotions des personnages sur des images
+ • Résoudre des conflits de façon                ou des photographies et expliquer comment on le sait.
+ constructive.                                   • Lire et comprendre des œuvres variées de littérature
+                                                 jeunesse : repérer la diversité d’expression des émotions
+                                                 et des sentiments, comprendre le lien entre les actions
+                                                 des personnages et leurs émotions, imaginer à l’écrit ce
+                                                 qu’ils peuvent ressentir.
+                                                 • Nommer les émotions que l’on ressent dans diverses
+                                                 situations de la vie de classe : à la lecture d’un poème,
+                                                 en regardant un tableau, en écoutant de la musique, lors
+                                                 d’un conflit ou lors d’une réussite ou d’une difficulté au
+                                                 cours d’une séance d’apprentissage, etc.
+                                                 • Participer à des temps de médiation de conflits avec un
+                                                 adulte et apprendre à exprimer ce que l’on ressent sans
+                                                 agressivité envers l’autre.
+
+
+
+
+Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
+    Objectif d'apprentissage : Appartenir à une famille, comprendre la nature, la fonction et le sens des
+liens familiaux.
+
+
+                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Identifier différents liens familiaux,        • Identifier les liens familiaux à partir de son histoire
+ se rendre compte de la diversité des            ou d’une histoire fictive (frise de vie, approche
+ structures familiales.                          chronologique).
+ • Respecter la diversité des structures         • Lire des albums présentant différents types de familles
+ familiales.                                     et comprendre qu’il en existe une grande variété (par
+ • Développer la connaissance de soi             exemple famille hétéroparentale, monoparentale,
+ et les liens sociaux.                           homoparentale, adoptive, recomposée, sans enfant).
+                                                 • Observer différentes représentations des familles dans
+                                                 la peinture ou la photographie.
+                                                 • Rédiger des récits de vie fictifs : faire parler des
+                                                 personnages représentés.
+                                                 • Parler de soi et de sa famille : à l’écrit, à l’oral
+                                                 ou en dessinant.
+➜ Cours élémentaire première année
+Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
+et compétences associées.
+
+Se connaître, vivre et grandir avec son corps
+   Objectif d'apprentissage : Grandir, avoir une bonne connaissance et estime de soi, protéger son intimité.
+
+
+                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
+          Notions et compétences
+                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Comprendre que la croissance entraîne         • Observer les ressemblances et les différences physiques
+ des changements physiques.                      entre les filles et les garçons, par exemple dans des œuvres
+ • Prendre conscience que chaque                 d’art (peinture, sculpture) adaptées à l’âge des enfants.
+ personne a un corps unique et qu’il existe      • Discuter sur la manière dont la diversité des corps est
+ des différences en termes de taille, de         représentée ou pas.
+ morphologie, de fonctionnement et de            • Découvrir, à partir d’œuvres de littérature jeunesse,
+ caractéristiques, etc.                          différentes représentations des corps : réfléchir à ce qui
+ • Apprendre à respecter son corps,              peut influencer la perception de soi ou des autres et à
+ celui des autres, leurs différences, leur       l’impact du regard des autres, identifier ce que le respect
+ singularité.                                    apporte dans les relations aux autres.
+ • Savoir protéger son intimité : préserver      • Compléter son « blason » avec ses qualités, ses goûts,
+ son intimité, c’est pouvoir créer un espace     ses valeurs, ses buts, etc.
+ où l'on se sent bien, un espace à soi où
+ l'on peut s’isoler.
+ • Développer une bonne connaissance
+ de soi.
+
+
+
+
+Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
+   Objectif d'apprentissage : Comprendre les différentes dimensions (affectives, éthiques, sociales et
+légales) d’une relation humaine.
+
+
+                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
+          Notions et compétences
+                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Identifier et différencier plusieurs types    • Lire et comprendre des albums de littérature de
+ de sentiments et de relations amoureuses        jeunesse sur les thèmes de l’amitié entre filles, entre
+ et amicales.                                    garçons, entre filles et garçons. Exprimer (à l’oral ou
+ • Décrire les principales composantes           à l’écrit) ses propres représentations de l’amitié ou
+ d’une relation positive (par exemple, la        de l’amour.
+ confiance, l’échange, le respect, le soutien,   • Lire et comprendre des œuvres littéraires (poésie,
+ l’empathie et l’entraide).                      théâtre, romans), écouter et comprendre des musiques
+ • Prendre conscience que le genre, le           pour repérer la diversité des relations interpersonnelles
+ handicap ou l’état de santé ne sont pas un      et les caractériser, par exemple en écrivant une
+ obstacle pour nouer des amitiés.                biographie fictive.
+ • Comprendre qu’il est possible d’apprécier     • Réfléchir aux différentes manières de témoigner de
+ et aimer qui on veut, d’avoir et d’exprimer     la confiance, du respect et de la compréhension et
+ ses préférences, et prendre conscience de       d’échanger avec un ami.
+ l’importance de respecter les différences.      • Examiner les questions suivantes dans le cadre de
+ • Identifier ses droits et ses devoirs au       discussions réflexives et argumentées : qu’est-ce
+ travers d’exemples simples.                     qu’aimer ? Qu’est-ce qu’un ami, une amie ? Pourquoi
+                                                 avons-nous besoin d’amis ? Peut-on avoir été amoureux
+                                                 et ne plus l’être ? Quels sont les gestes ou paroles qui
+                                                 peuvent blesser ou faire souffrir ? Peut-on être heureux
+                                                 sans être ou avoir été amoureux ?
+                                                 • Participer à des activités de collaboration, par exemple,
+                                                 construire un arbre des qualités des élèves de la classe
+                                                 ou une fresque ou un parcours d’activité physique ou
+                                                 résoudre collectivement des défis.
+Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
+    Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations égalitaires, repérer des discriminations issues de
+stéréotypes, notamment de genre.
+
+
+                                                         Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                       les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Savoir définir et repérer des                  • Repérer les stéréotypes dans les catalogues de jouets,
+ stéréotypes, notamment de genre,                 dans les publicités, le choix des couleurs dans les
+ et des discriminations.                          emballages, etc.
+ • Prendre conscience que les stéréotypes,        • Lire et exploiter des albums de littérature de jeunesse
+ notamment de genre, varient selon les lieux      permettant d’être sensibilisé à la question de la place
+ et les époques.                                  donnée aux filles et aux garçons, aux femmes et aux
+ • Prendre conscience que les stéréotypes         hommes, dans la société.
+ peuvent entraîner des préjugés et des            • Réfléchir à l’organisation et à l’utilisation des espaces
+ discriminations.                                 de l’école : demander par exemple qui joue à quoi et où
+ • Développer des relations sociales              pendant une récréation. Proposer des stratégies pour une
+ constructives (comportements tels                organisation et une utilisation plus égalitaire des espaces
+ que l’acceptation, la collaboration,             partagés.
+ la coopération, l’entraide).                     • Comparer des représentations stéréotypées à partir
+ • Savoir penser de façon critique (biais,        de documents historiques (tableaux, affiches).
+ influences).                                     • Dans le cadre de tournois sportifs mixtes, apprendre à
+                                                  respecter son adversaire, ses coéquipiers et coéquipières,
+                                                  en veillant à proscrire toute forme de discrimination ;
+                                                  pratiquer des activités collaboratives, veiller à l’inclusion
+                                                  de tous les élèves dans tous les temps de la vie de l’école
+                                                  (par exemple, repérer les élèves isolés dans la cour et leur
+                                                  proposer un jeu).
+                                                  • Participer à un débat sur l’influence du groupe et
+                                                  l’importance de ne pas se moquer.
+
+
+
+
+➜ Cours élémentaire deuxième année
+Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
+et compétences associées.
+
+Se connaître, vivre et grandir avec son corps
+   Objectif d'apprentissage : Se sentir bien dans son corps et en prendre soin.
+
+
+                                                         Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                       les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Prendre conscience de l’importance             • Analyser les notions de santé et de bien-être : décrire
+ d’apprécier et de prendre soin de son            à l’écrit ce que signifie « être en bonne santé », « ne pas
+ corps.                                           être en forme », « aller bien », « aller mal » ?
+ • Développer sa capacité d’attention à soi.      • Identifier ses qualités et ses forces (jeu des qualités,
+ • Être capable de repérer les                    liste de ses forces : ce que l’on sait bien faire et qui nous
+ comportements favorables à sa santé et           rend heureux).
+ apprendre à faire des choix favorables à soi     • Comprendre que la bonne santé concerne la santé
+ et aux autres.                                   physique, la santé mentale et la santé sociale (relations
+ • Savoir demander de l’aide.                     avec les autres). Identifier ce qui peut l’influencer.
+                                                  Être capable de l’évaluer et, si nécessaire, de demander
+                                                  de l’aide. Apprendre à prêter attention à ce que l’on
+                                                  ressent lors de différentes activités.
+                                                  • À partir de situations du quotidien, identifier
+                                                  des pratiques favorables à la santé et au bien-être
+                                                  (et les mettre en œuvre).
+                                                  • Identifier les personnes-ressources en cas de problème,
+                                                  la manière de les contacter et les numéros d’urgence :
+                                                  le 15 et le 119.
+Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
+    Objectif d'apprentissage : Comprendre ce qu’est le consentement, les différentes manières de le
+solliciter et de l’exprimer ou d’accepter et de respecter un refus.
+
+
+                                                        Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                      les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Définir ce qu’est le consentement, savoir     • Réfléchir collectivement, à partir de situations de la vie
+ comment l’exprimer, comment refuser.            quotidienne, pour :
+ • Savoir quoi faire lorsqu’on hésite entre      - savoir distinguer quand dire « oui » et quand dire « non » ;
+ « oui » et « non ».                             - comprendre qu’on a le droit d’hésiter et qu’une hésitation
+ • Comprendre que chaque personne a              ou un doute ne doivent pas être considérés comme un
+ droit au respect de son corps de la part de     « oui » ;
+ toute personne (jeune ou adulte, familière      - comprendre qu’on a le droit de changer d’avis :
+ ou non familière) et prendre conscience         qu’un « oui » ou un « non » n’est pas définitif ;
+ qu’il existe des mots et des gestes déplacés    - savoir se donner le temps d’une décision éclairée
+ ou abusifs, qui font violence à l’intégrité     et réfléchie ;
+ personnelle et corporelle.                      - savoir demander le consentement de l’autre : avant
+ • Savoir identifier un adulte de confiance      de lui prendre la main, avant de s’assoir juste à côté,
+ et où chercher de l’aide.                       de lui prendre un objet, etc. ;
+ • Savoir demander de l’aide.                    - savoir accepter et respecter le refus de l’autre.
+ • Développer des relations sociales             • À partir de l’exploitation d’albums de littérature de
+ constructives.                                  jeunesse, apprendre à reconnaître des situations de
+                                                 consentement, d’absence de consentement ; prendre
+                                                 conscience qu’il s’agit d’une violation des droits qui
+                                                 est néfaste ; réfléchir aux façons de se protéger ;
+                                                 comprendre l’importance d’une intervention ou d’une
+                                                 aide extérieure, apprendre à chercher du soutien si l’on
+                                                 est témoin ou victime de violences.
+                                                 • À partir d’une situation dans laquelle un élève a besoin
+                                                 d’aide, écrire un dialogue et jouer différentes scènes
+                                                 pour imager plusieurs solutions pour lui venir en aide.
+
+
+
+
+Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
+   Objectif d'apprentissage : Connaître ses droits.
+
+
+                                                        Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                      les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Connaître ses droits et reconnaître que       • Étudier la définition des droits humains et comment
+ chaque individu a des droits fondamentaux       ils s’appliquent à chaque individu.
+ qui doivent être reconnus.                      • Examiner les termes « liberté », « égalité » dans le cadre
+ • Savoir ce qu’est la Convention                d’une discussion argumentée et réflexive, par exemple
+ internationale des droits de l’enfant.          à partir d’un corpus de textes adaptés à l’âge des élèves
+ • Prendre conscience du rôle que chacune        ou de situations concrètes vécues en classe.
+ et chacun peut avoir dans le respect de la      • Étendre sa connaissance de la Convention
+ diversité et de la différence.                  internationale des droits de l’enfant, et notamment
+                                                  les articles 16 et 19, le droit d’être protégé de la
+                                                 violence, de la maltraitance et de toute forme d’abus et
+                                                 d’exploitation portant atteinte à l’intégrité, à la dignité,
+                                                 et à la santé.
+                                                 • À partir d’affiches non légendées représentatives
+                                                 des différents droits proposés par des instances
+                                                 institutionnelles (telles que l’Unicef), écrire les légendes
+                                                 des douze droits principaux auxquels chaque affiche
+                                                 fait référence.
+➜ Cours moyen première année
+Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
+et compétences associées.
+
+Se connaître, vivre et grandir avec son corps
+   Objectif d'apprentissage : Connaître les changements de son corps.
+
+
+                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Connaître les principaux changements          • Partir des représentations des élèves de ce qu’est la
+ à la puberté.                                   puberté pour construire une définition scientifique,
+ • Prendre conscience que ces changements        la relier à la capacité à se reproduire, comparer des
+ sont normaux et apprendre à les respecter.      similitudes et des différences entre les filles et les
+ • Comprendre qu’il est important de se          garçons s’agissant des modifications qui apparaissent
+ sentir bien dans son corps et de l’écouter.     à la puberté.
+ • Comprendre que la puberté se produit          • Repérer ce qui relève d’une brimade, d’une humiliation,
+ à des âges différents selon les individus et    ou d’une stigmatisation en lien avec les changements du
+ qu’elle n’a pas les mêmes effets.               corps à la puberté et faire décrire l’impact négatif que
+ • Comprendre pourquoi se moquer de              cela peut avoir sur celui qui les subit, apprendre à ne pas
+ quelqu’un est un comportement néfaste.          y contribuer et à y réagir de manière adaptée.
+ • Apprendre à parler des autres et aux
+ autres de manière positive.
+
+
+
+Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
+   Objectif d'apprentissage : Apprendre à développer des relations constructives et à repérer les situations de
+harcèlement.
+
+
+                                                       Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                     les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Développer sa capacité d’écoute               • Faire preuve d’empathie à travers l’analyse de situations
+ et l’attention portée aux autres.               de classe (temps de médiation ou de résolution
+ • Résoudre des conflits de façon                de conflits) et à travers des situations fictives : être
+ constructive.                                   capable d’identifier les émotions et les sentiments des
+ • Exprimer son consentement ou son refus.       personnages et le lien avec les actions/évènements.
+ • Définir et reconnaître le harcèlement         • Identifier les aides pour gérer ses émotions difficiles
+ et ses différentes formes, en particulier       (par exemple la colère, l’anxiété) : possibilité de signaler
+ le harcèlement sexiste et sexuel.               une difficulté avec une carte ou un code, possibilité de
+ • Comprendre que tout acte de                   s’isoler dans un lieu spécifique.
+ harcèlement ou d’intimidation est               • Prendre en compte ce que ressent l’autre, exprimer
+ irrespectueux et néfaste, qu’il a des           son consentement ou son refus (mettre en place des
+ conséquences graves et peut être                jeux de rôle et faire jouer plusieurs fois les situations
+ sanctionné par la loi.                          pour lister les différentes réactions possibles et leurs
+ • Prendre conscience que les victimes           conséquences).
+ n’en sont jamais responsables et qu’il est      • Étudier des situations fictives pour :
+ de la responsabilité de chaque témoin           - distinguer le harcèlement, l’intimidation, les disputes
+ de signaler les actes de harcèlement            et les moqueries ;
+ ou d’intimidation.                              - caractériser le harcèlement (une violence sous
+ • Savoir où et comment demander                 différentes formes, une récurrence, un isolement
+ de l’aide pour soi ou autrui.                   de la victime) ;
+                                                 - mettre en évidence que le harcèlement se fonde
+                                                 sur le rejet de la différence et sur la stigmatisation ;
+                                                 - proposer des manières de réagir pour prévenir
+                                                 ou faire cesser une situation de harcèlement.
+                                                 • Identifier les différentes manières, bonnes ou
+                                                 mauvaises, dont les pairs peuvent influencer nos
+                                                 comportements, réfléchir aux moyens de résister à la
+                                                 pression négative des pairs et d’encourager l’influence
+                                                 positive des pairs.
+                                                  • Identifier l’importance pour une victime de chercher
+                                                  du soutien ; réfléchir aux actions possibles pour
+                                                  soutenir les personnes victimes (pratiquer une écoute
+                                                  empathique, apporter du soutien solidaire à la victime,
+                                                  chercher de l’aide en alertant un adulte de confiance) ;
+                                                  prendre connaissance du numéro d’alerte 3018.
+
+
+
+Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
+   Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations égalitaires et positives ; comprendre les stéréotypes
+pour lutter contre les discriminations.
+
+
+                                                        Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                      les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Définir ce que sont les stéréotypes            • Lire et exploiter des articles de presse, des données
+ et les préjugés.                                 chiffrées (pourcentages, proportions et représentations
+ • Comprendre en quoi les stéréotypes et          graphiques) et des textes de loi pour identifier des
+ les représentations liées au genre ont une       inégalités entre les femmes et les hommes dans l’histoire
+ influence sur la manière dont les individus      ou encore présentes de nos jours (professionnelles,
+ vivent leur vie et peuvent être à l’origine      politiques, financières, dans la sphère familiale), ou des
+ de discriminations.                              situations de violences ; rechercher des conceptions du
+ • Agir pour lutter contre les stéréotypes,       genre ou des stéréotypes qui en sont à l’origine.
+ les préjugés et les discriminations.             • Étudier des extraits de la Convention sur l’élimination
+ • Comprendre qu’on peut choisir librement        de toutes les formes de discrimination à l’égard des
+ une activité ou un métier (qu’on soit une        femmes.
+ fille ou un garçon) en fonction de ses           • Découvrir des femmes ayant joué un rôle important
+ motivations ou de ses compétences.               dans l’histoire, les arts, les sciences et le sport ; découvrir
+ • Se sentir libre de ses choix pour une          des femmes exerçant des métiers traditionnellement
+ activité ou une passion.                         associés à la masculinité et des hommes exerçant des
+ • Savoir penser de façon critique :              métiers traditionnellement associés à la féminité.
+ apprendre à résister à la pression sociale       • Analyser les incidences des idéaux de beauté diffusés
+ sans préjugés ni discriminations.                par les médias (réseaux sociaux, publicités), la littérature,
+                                                  la musique, le cinéma sur l’image et l’estime de soi.
+                                                  • Décrire et analyser une campagne de sensibilisation
+                                                  institutionnelle à l’égalité femmes-hommes.
+
+
+
+
+➜ Cours moyen deuxième année
+Les trois séances spécifiques doivent aborder l’ensemble des objectifs d’apprentissage et des notions
+et compétences associées.
+
+Se connaître, vivre et grandir avec son corps
+   Objectif d'apprentissage : Connaître et comprendre les changements de son corps et celui des autres.
+
+
+                                                        Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                      les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Connaître les changements du corps             • À partir de documents scientifiques et en lien avec
+ lors de la puberté et savoir qu’ils ne se        le programme de sciences et technologie, décrire et
+ produisent pas au même moment chez               expliquer les changements physiques liés à la puberté, le
+ tous les enfants.                                mécanisme des règles et l’impact sur la vie quotidienne.
+ • Nommer le nom et la fonction des
+ organes reproducteurs.
+ • Apprendre scientifiquement ce que sont
+ les menstruations (règles) et qu’elles sont
+ une composante normale et naturelle du
+ développement physique des filles, et ne
+ doivent pas faire l’objet de tabous ou de
+ moqueries.
+Rencontrer les autres et construire des relations, s’y épanouir
+    Objectif d'apprentissage : Promouvoir des relations positives, apprendre à repérer et se protéger des
+violences sexistes et sexuelles.
+
+
+                                                         Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                       les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Savoir que les relations entre individus        • Lire et comprendre des œuvres littéraires (poésie,
+ peuvent traduire différents types de              théâtre, romans), écouter et comprendre une chanson
+ relations affectives (par exemple, l’affection    pour identifier des sentiments positifs (tels que l’amour,
+ entre amis, l’amour entre parents, l’amour        la confiance, le respect, la loyauté, la solidarité) et des
+ au sein de la famille, l’amour entre              sentiments négatifs (la jalousie, la déception, la tristesse,
+ partenaires) et qu’il existe des façons           la culpabilité).
+ différentes d’exprimer son amour.                 • Repérer les différentes formes d’expression de ses
+ • Nommer divers sentiments qui                    sentiments ou ses émotions aux personnes que l’on
+ peuvent être éprouvés dans les relations          aime, selon les personnes (parents, famille, amis, autres
+ interpersonnelles.                                personnes), selon les sentiments. Réfléchir aux gestes et
+ • Exprimer ses émotions.                          attitudes appropriés pour les exprimer, ainsi qu’à ceux
+ • Demander et s’assurer du consentement ;         qui ne sont pas acceptables et doivent être signalés.
+ exprimer son consentement ou son refus ;          • Rédiger un texte sur ses propres représentations de
+ comprendre et respecter le refus des              l’amitié, les comparer avec celles des autres et définir
+ autres.                                           ensemble ce qu’est l’amitié.
+ • Comprendre qu’il existe des mots                • Réfléchir à ce que signifie « témoigner de la confiance »,
+ et des gestes qui constituent des                 « témoigner du respect », notamment lors d’« ateliers
+ violences : violences verbales, physiques,        à visée réflexive », par exemple en s’interrogeant sur ce
+ psychologiques, sexistes, sexuelles (dont         qu’est un secret et ce qui le différencie d’une situation
+ l’inceste) ; savoir identifier ces situations     de danger ou de violence qu’il est important de signaler
+ et percevoir les relations d’emprise.             et en expliquant comment identifier un adulte de
+ • Prendre conscience que les violences            confiance à qui se confier.
+ sexuelles, quel qu’en soit l’auteur,              • Définir ce que sont les violences physiques,
+ constituent toujours une violation des            psychologiques, verbales, sexuelles (dont l’inceste),
+ droits humains et que les victimes n’en           apprendre à les reconnaître et réfléchir ensemble à qui
+ sont jamais responsables.                         parler, à qui demander de l’aide, pour soi ou autrui.
+ • Savoir comment chercher de l’aide               • Prendre connaissance des numéros d’urgence : le 119
+ et du soutien lorsque l’on est victime            (enfance en danger) ou le 30 18 (harcèlement) s’il est
+ de violences.                                     difficile d’aller voir un adulte de confiance.
+                                                   • Apprendre à communiquer avec des formulations
+                                                   claires et sans moquerie (être capable de rappeler les
+                                                   règles d’une communication efficace, respectueuse afin
+                                                   de pouvoir s’exprimer et poser des questions dans un
+                                                   cadre sécurisant au début de chaque séance d’éducation
+                                                   à la vie affective et relationnelle).
+
+
+
+Trouver sa place dans la société, y être libre et responsable
+   Objectif d'apprentissage : Prévenir les risques liés à l’usage du numérique et d’Internet.
+
+
+                                                         Propositions de démarches et d’activités pour
+           Notions et compétences
+                                                       les séances ou temps d’enseignement spécifiques
+ • Comprendre ce qu’est la majorité                • Se familiariser avec les notions de sécurité et de
+ numérique et son objectif de protection           protection sur Internet, évaluer ses représentations
+ des enfants.                                      et connaissances autour des risques et des enjeux
+ • Devenir acteur de sa protection sur             de protection sur Internet, les réseaux sociaux, les
+ Internet et savoir identifier un adulte de        plateformes de jeux vidéo, la toile : droit à l’image ;
+ confiance à qui s’adresser si quelque chose       protection de la vie privée ; risque de cyberharcèlement
+ qui a été vu sur Internet ou sur les réseaux      et cyberviolences.
+ sociaux perturbe ou fait peur.                    • Prendre connaissance des dispositifs de signalement
+ • Prendre conscience que l’utilisation            et des lois en vigueur, notamment par rapport
+ d’Internet et des réseaux sociaux présente        à l’interdiction des réseaux sociaux aux moins de
+ des dangers et nécessite des mesures              13 ans ; la majorité numérique à 15 ans, la protection
+ particulières, notamment car des images           du droit à l’image, la protection des mineurs contre
+ et des médias sexuellement explicites,            la pornographie en ligne.
+ interdits pour les mineurs, violents et
+ choquants y sont accessibles.
+education.gouv.fr
+

Programme/extractions_pdf_indexed/019.pdfinfo.txt

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