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183
Programme/NOTES_CYCLE4_MATH_5E.md Normal file
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@@ -0,0 +1,183 @@
# Notes projet - Cycle 4 mathematiques 5e
Date de creation : 2026-04-23
Racine de travail : `c:\DataS\OpenSquared\OpenSchool\Programme`
## Objectif de cette phase
Reprendre la methode appliquee au cycle 3 pour construire un corpus exploitable en mathematiques cycle 4, avec une premiere cible de production pedagogique pour la classe de `5e`.
Le flux de travail retenu est :
1. inventorier les ressources ;
2. convertir les PDF en texte ;
3. classer les documents par utilite pedagogique ;
4. degager les priorites programme pour la `5e` ;
5. preparer une arborescence de contenus pedagogiques reutilisable.
## Corpus repere dans `Cycle 4\Math`
- `25` PDF extraits vers `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/`
- `3` fichiers source `.doc` conserves comme materiaux modifiables
- `1` doublon PDF repere sur la ressource `nombres decimaux`
Extraction creee :
- dossier : `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/`
- contenu : `001.txt` a `025.txt`, `001.pdfinfo.txt` a `025.pdfinfo.txt`
- index : `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/manifest.csv`
## Classement par utilite pedagogique
### 1. Programme officiel
Document pivot pour cadrer les notions a enseigner :
- `006` `Cycle 4\Math\Annexe 2 – Programme de mathematiques pour le cycle 4-480716.pdf`
### 2. Attendus et reperes de progression
Documents a privilegier pour cibler ce qui est attendu en `5e` et organiser la progression annuelle :
- `002` attendus de fin d'annee `5e`
- `003` attendus de fin d'annee `4e`
- `004` attendus de fin d'annee `3e`
- `005` reperes annuels de progression cycle 4
### 3. Guides et methodes transversales
Documents utiles pour la conception pedagogique, la differenciation et les formats d'activites :
- `001` mathematiques par les jeux
- `007` guide de resolution de problemes au college
- `013` competence `Chercher`
- `014` competence `Communiquer a l'ecrit et a l'oral`
- `015` competence `Calculer`
- `020` differenciation pedagogique
- `021` competence `Modeliser`
- `023` competence `Raisonner`
- `024` competence `Representer`
- `025` types de taches
### 4. Documents maitres par notion
Documents de fond pour construire des sequences, fiches de cours et fiches d'exercices :
- `008` doc maitre `nombres decimaux`
- `012` doc maitre `divisibilite et nombres premiers`
- `016` doc maitre `nombres decimaux` `doublon de 008`
- `017` doc maitre `nombres relatifs`
- `018` doc maitre `puissances`
- `019` doc maitre `fractions`
- `022` doc maitre `calcul litteral`
### 5. Activites, exercices et formats deja exploitables
Documents tres utiles pour transformer rapidement le corpus en contenus eleves :
- `009` questions flash sur les nombres decimaux
- `010` activite avec prise d'initiative `feuille de papier`
- `011` tache intermediaire `probleme de cout`
### 6. Sources modifiables
Fichiers a conserver comme bases de reedition ou de recontextualisation :
- `Cycle 4\Math\decimaux-flash-SOURCE.doc`
- `Cycle 4\Math\decimaux-initiative-feuille-de-papier-SOURCE.doc`
- `Cycle 4\Math\decimaux-inter-couts-SOURCE.doc`
## Priorites programme identifiees pour la 5e
Le programme `5e` fait remonter tres clairement les blocs suivants :
- nombres relatifs ;
- fractions et nombres decimaux ;
- divisibilite, multiples, diviseurs, nombres premiers ;
- calcul litteral et programmes de calcul ;
- proportionnalite ;
- aires et volumes de solides usuels ;
- symetrie centrale et premieres transformations ;
- statistiques, frequences, moyenne ;
- probabilites simples ;
- algorithmique et programmation.
## Premier angle de production recommande
Pour demarrer efficacement la production pedagogique `5e`, le meilleur point d'entree est :
`01_nombres_calcul`
Raisons :
- tres forte densite de ressources sources ;
- continuite pedagogique naturelle avec le travail cycle 3 ;
- potentiel eleve pour des fiches visuelles courtes ;
- grand nombre de micro-competences faciles a isoler.
Sous-blocs prioritaires proposes :
1. nombres relatifs ;
2. fractions ;
3. divisibilite et nombres premiers ;
4. calcul litteral tres progressif.
## Doublons et vigilance
- `008` et `016` sont identiques d'apres leur empreinte SHA256.
- Les noms de fichiers PDF ne suffisent pas a indiquer leur role exact ; il faut preferer le manifest indexe et le texte extrait.
- Plusieurs ressources Eduscol de cycle 4 restent valables comme references de methode, meme si elles ne sont pas toutes redigees explicitement comme des supports eleves.
## Prochaine etape logique
Produire le premier decoupage pedagogique `5e` a granularite fine :
- un domaine ;
- puis un sous-theme ;
- puis une fiche par competence ciblee, sur le modele adopte en cycle 3.
## Notes de session - 2026-04-23 - Nombres relatifs
Travail engage sur le premier sous-theme prioritaire :
- dossier cree : `contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/`
- `10` micro-fiches markdown redigees ;
- `10` SVG de premiere passe crees dans `.../01A_nombres_relatifs/svg/`.
Decoupage retenu :
1. comprendre les nombres relatifs ;
2. lire et ecrire les nombres relatifs ;
3. reperer origine, unite et sens ;
4. placer et lire sur une droite graduee ;
5. reconnaitre l'oppose ;
6. comparer deux nombres relatifs ;
7. ordonner des nombres relatifs ;
8. encadrer et intercaler ;
9. additionner des relatifs dans des situations simples ;
10. comprendre que soustraire revient a ajouter l'oppose.
Retour utilisateur important pendant la session :
- des debordements visuels ont ete observes des la premiere fiche SVG ;
- la carte `Temperature` de `01_comprendre_nombres_relatifs.svg` debordait encore apres une premiere correction ;
- il faut donc considerer qu'une simple lecture du code SVG ne suffit pas pour valider la mise en page.
Decision de travail pour les prochaines sessions :
- verifier systematiquement chaque SVG sur rendu visuel reel avant validation ;
- ne jamais laisser un texte "a la limite" d'une carte ;
- preferer raccourcir les formulations plutot que de tasser la mise en page ;
- garder des marges de securite plus grandes, surtout dans les cartes etroites ;
- appliquer en priorite le controle anti-debordement sur :
- cartes de droite ;
- blocs bas ;
- droites graduees ;
- etiquettes proches des bords ;
- phrases longues de contexte.
Statut de fin de session :
- la base `5e > nombres relatifs` est posee ;
- les SVG ont recu une passe globale de simplification anti-debordement ;
- une relecture manuelle utilisateur reste necessaire avant de considerer la serie comme validee.

277
Programme/NOTES_PROJET.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,277 @@
# Notes projet - Programme officiel Cycle 3
Date de creation : 2026-04-23
Racine de travail : `c:\DataS\OpenSquared\OpenSchool\Programme`
## But du projet
Ce dossier rassemble des documents PDF officiels lies aux programmes francais du cycle 3. L'objectif du projet est d'analyser ces sources pour produire du contenu pedagogique original, varie et reutilisable, avec une attention particuliere portee a la creation d'images pedagogiques.
Les productions futures devront rester coherentes avec les programmes officiels tout en etant originales : supports visuels, illustrations, schemas, activites imagees, affiches, cartes mentales, exercices visuels, situations-problemes illustrees, supports de comprehension, etc.
## Etat de l'exploration
- Exploration effectuee depuis la racine du dossier le 2026-04-23.
- 21 fichiers PDF reperes au total.
- 6 sous-dossiers thematiques identifies dans `Cycle 3`.
- Plusieurs copies identiques de `programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf` sont presentes dans differents dossiers disciplinaires.
- Deux fichiers EMC ont un contenu identique d'apres leur empreinte SHA256, malgre des noms legerement differents.
- Poppler a ete installe via `winget` le 2026-04-23. Les outils `pdftotext` et `pdfinfo` sont disponibles apres rafraichissement du terminal, ou directement via le chemin note plus bas.
- Python n'est pas disponible dans cette session ; l'analyse PDF peut neanmoins demarrer avec Poppler.
## Arborescence observee
```text
.
|-- ensel714_annexe1_1312885.pdf
|-- ensel714_annexe2_1312887.pdf
|-- ensel714_annexe3_1312891.pdf
`-- Cycle 3
|-- Autre
|-- Francais
|-- Langues
|-- Math
|-- Moral&Civisme
`-- Relationnel
```
## Repartition des PDF
| Dossier | Nombre de PDF | Notes |
| --- | ---: | --- |
| Racine | 3 | Annexes `ensel714_annexe*`, probablement programmes ou annexes officielles generiques. |
| `Cycle 3\Autre` | 1 | Copie du programme cycle 3 2023. |
| `Cycle 3\Français` | 7 | Programme general, programme de francais, guides et exemples de mise en oeuvre. |
| `Cycle 3\Langues` | 3 | Programme general, annexes allemand et anglais. |
| `Cycle 3\Math` | 3 | Programme general, programme de mathematiques, guide resolution de problemes. |
| `Cycle 3\Moral&Civisme` | 3 | Programme general et deux copies identiques du programme EMC. |
| `Cycle 3\Relationnel` | 1 | Programme d'education a la vie affective et relationnelle a l'ecole elementaire. |
## Inventaire des fichiers PDF
| Chemin | Taille approx. | SHA256 |
| --- | ---: | --- |
| `ensel714_annexe1_1312885.pdf` | 1087.7 Ko | `A4C0900B4D9127391F2C096BFC3C2D6460D9432B8F0CDCE87B2BAE16BCD5F881` |
| `ensel714_annexe2_1312887.pdf` | 1330.5 Ko | `C6D88055F924C65D5D2EFCDAFF2A3C65B4BFAA4D885B00F6C34BF6D8C3ED32A3` |
| `ensel714_annexe3_1312891.pdf` | 1739.9 Ko | `16EFA795F59F25F726E3F443934198E22C01FAD04E1BA78A01ED10A11A3A14EB` |
| `Cycle 3\Autre\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806 (1).pdf` | 1429.9 Ko | `879251A7B7B6DBF63CC982B6B3684E33C51C0661BBAC190E381490C9D61AAD0F` |
| `Cycle 3\Français\exemplesmiseenoeuvre6e-francaispdf-111534.pdf` | 916.1 Ko | `021DBC47043A9CBC6B6A7FDFDF236A338FC2F616DAF188AA5AF77D53C5A31886` |
| `Cycle 3\Français\exemplesmiseenoeuvrecm2francaispdf-111540.pdf` | 850.7 Ko | `DE72E0E2B3A59051CD5286F2DA71296B54724E56E9B986C0B4F13A0D5025DC37` |
| `Cycle 3\Français\guide-la-comprehension-au-cours-moyen-91725.pdf` | 1371.8 Ko | `C91311A1B0259765B0A8CB7980F7FB0C73653406CBB14FB608DB9C3CD1F4E175` |
| `Cycle 3\Français\guide-la-grammaire-du-francais-du-cp-la-6e-97251.pdf` | 2825.8 Ko | `85E3258A78FB27F51C278A3AFC665547BFB55C1266F18879C4DC509FD2743A30` |
| `Cycle 3\Français\guide-la-grammaire-du-francais-terminologie-grammaticale-67998.pdf` | 2041.8 Ko | `B6F16A5E36845085697F068967B63928C9DDA4479F572529080200A6704F7FD9` |
| `Cycle 3\Français\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf` | 1429.9 Ko | `879251A7B7B6DBF63CC982B6B3684E33C51C0661BBAC190E381490C9D61AAD0F` |
| `Cycle 3\Français\programme-de-fran-ais-pour-le-cycle-3-439824.pdf` | 334.5 Ko | `E7C27F55C212B5EBB92BA8B60B6B1B0761A2301E7C0D0D780171C4CFB6E121AE` |
| `Cycle 3\Langues\annexe-1-programme-d-allemand-pour-les-classes-de-coll-ge-440355.pdf` | 1632.7 Ko | `0726A63F13DAF30DEBE33E056CC81469FE3AC5AA46DA20ECFB2E24AB17F81E4C` |
| `Cycle 3\Langues\annexe-3-programme-d-anglais-pour-les-classes-de-coll-ge-440358.pdf` | 1503.1 Ko | `2484ED439D3DC22AEBA62F266F6DE69F84D0AE563E64054E4BBA2BB2C4735A6F` |
| `Cycle 3\Langues\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf` | 1429.9 Ko | `879251A7B7B6DBF63CC982B6B3684E33C51C0661BBAC190E381490C9D61AAD0F` |
| `Cycle 3\Math\guide-resolution-de-problemes-cours-moyen-90990.pdf` | 1784.3 Ko | `E2D0649AAB79BCA3882F533E17465DFC715323A8315B20C6FE3B3AE81CD9A2BC` |
| `Cycle 3\Math\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf` | 1429.9 Ko | `879251A7B7B6DBF63CC982B6B3684E33C51C0661BBAC190E381490C9D61AAD0F` |
| `Cycle 3\Math\programme-de-math-matiques-pour-le-cycle-3-439827.pdf` | 514.8 Ko | `F3F79A75CA8BE7F54409B8B7CEE3EAFD769C23D12E6C822A253454E2C703B508` |
| `Cycle 3\Moral&Civisme\Annexe — Programme d’enseignement moral et civique du cours préparatoire à la classe terminale des voies générale, technologique et professionnelle et des classes préparant au CAP-4021.pdf` | 1190.7 Ko | `0F28566133A4D9B8A3DA3EE5648FD3F2C1915FE25BEA4D05AA8B9894A1544761` |
| `Cycle 3\Moral&Civisme\Annexe — Programme d’enseignement moral et civique du cours préparatoire à la classe terminale des voies générale, technologique et professionnelle et des classes préparant au.pdf` | 1190.7 Ko | `0F28566133A4D9B8A3DA3EE5648FD3F2C1915FE25BEA4D05AA8B9894A1544761` |
| `Cycle 3\Moral&Civisme\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf` | 1429.9 Ko | `879251A7B7B6DBF63CC982B6B3684E33C51C0661BBAC190E381490C9D61AAD0F` |
| `Cycle 3\Relationnel\Programme d’éducation à la vie affective et relationnelle à l’école élémentaire-405261.pdf` | 228.1 Ko | `D4E5425DF3E36312A9D02A331ACF9DB08FA97619E18BFCBB0307AFE22B8EE0FC` |
## Doublons reperes par empreinte
### Programme general cycle 3 2023
Ces fichiers semblent identiques :
- `Cycle 3\Autre\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806 (1).pdf`
- `Cycle 3\Français\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf`
- `Cycle 3\Langues\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf`
- `Cycle 3\Math\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf`
- `Cycle 3\Moral&Civisme\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf`
Empreinte commune : `879251A7B7B6DBF63CC982B6B3684E33C51C0661BBAC190E381490C9D61AAD0F`
### Programme EMC
Ces fichiers semblent identiques :
- `Cycle 3\Moral&Civisme\Annexe — Programme d’enseignement moral et civique du cours préparatoire à la classe terminale des voies générale, technologique et professionnelle et des classes préparant au CAP-4021.pdf`
- `Cycle 3\Moral&Civisme\Annexe — Programme d’enseignement moral et civique du cours préparatoire à la classe terminale des voies générale, technologique et professionnelle et des classes préparant au.pdf`
Empreinte commune : `0F28566133A4D9B8A3DA3EE5648FD3F2C1915FE25BEA4D05AA8B9894A1544761`
## Orientation pedagogique provisoire
Les dossiers actuels suggerent plusieurs axes de production :
- Francais : comprehension, grammaire, terminologie grammaticale, exemples de mise en oeuvre CM2 et 6e.
- Mathematiques : programme disciplinaire et guide de resolution de problemes au cours moyen.
- Langues : programmes ou annexes pour anglais et allemand.
- Enseignement moral et civique : programme EMC transversal.
- Vie affective et relationnelle : ressources adaptees a l'ecole elementaire.
- Programme general cycle 3 : document pivot a utiliser comme reference commune.
## Charte graphique et references visuelles
Un dossier dedie aux references visuelles a ete cree : `references_charte_graphique/`.
Il contient les images de reference suivantes :
- `Designer.png`
- `fractions.png`
- `nb_relatifs.png`
- `top.png`
Ces images definissent la direction graphique du projet : supports pedagogiques lumineux, cartes blanches a coins arrondis, typographie ronde et lisible, palette vert petrole / bleu / orange / rouge, schemas simples et personnage recurrent `Professeur Top`.
La fiche `references_charte_graphique/CHARTE_GRAPHIQUE.md` documente les principes a respecter pour les prochaines productions. Le personnage du professeur doit servir de guide visuel recurrent : petite taupe professeur en rendu 3D doux, lunettes rondes noires, nez rouge, veste marron, chemise blanche, cravate verte, souvent avec baguette, livres ou support de cours.
Objectif : s'appuyer sur cette charte pour produire des images pedagogiques originales, coherentes entre elles et alignees avec les programmes officiels du cycle 3.
## Generations d'images
Un dossier de productions visuelles a ete cree : `generations_images/`.
Premier POC :
- Dossier : `generations_images/math_cm1_01_nombres_calcul_resolution/`
- Niveau : CM1
- Programme source : `Cycle 3\Math\programme-de-math-matiques-pour-le-cycle-3-439827.pdf`
- Extraction source : `extractions_pdf_indexed/013.txt`
- Theme retenu : premier domaine CM1 du programme de mathematiques, `Nombres, calcul et resolution de problemes`.
Le dossier contient :
- `00_decoupage_programme_math_cm1.md` : decoupage CM1 en domaines et justification du premier theme.
- `fiche_poc_nombres_calcul_resolution.md` : intention pedagogique et contenu de synthese.
- `fiche_poc_nombres_calcul_resolution.svg` : premiere fiche visuelle editable.
- `prompt_generation_image.md` : prompt pret a utiliser pour une generation bitmap dans la charte Professeur Top.
- `README.md` : role du dossier et statut du POC.
Note technique : aucun outil local de conversion SVG vers PNG n'a ete trouve dans cette session (`magick`, `inkscape`, `rsvg-convert`). La fiche est donc conservee en SVG source pour le moment.
Retour qualite POC 01 :
- Le SVG est un bon format de travail pour ces fiches.
- La premiere fiche etait trop large thematiquement et comportait des chevauchements.
- Ne pas reutiliser la planche complete du professeur dans une fiche.
- Decouper le programme plus finement : une fiche par sous-theme.
- Nouveau test cree : `fiche_01A_nombres_entiers_cm1.svg`, centre uniquement sur `Les nombres entiers`.
- Notes de retour detaillees : `generations_images/math_cm1_01_nombres_calcul_resolution/RETRO_POC_01.md`.
- Version visuelle validee copiee comme reference : `references_charte_graphique/fiches_reference/fiche_reference_math_cm1_nombres_entiers.svg`.
- Regle d'integration retenue : ne plus placer Professeur Top directement dans les fiches SVG ; il sera ajoute separement dans l'application.
- Checks visuels obligatoires ajoutes : anti-overlap pour droites graduees, badges/pastilles, textes bas, etiquettes proches des bords et debordements hors carte.
Evolution pedagogique :
- La fiche `Les nombres entiers` est validee comme reference visuelle, mais elle reste trop generale pour un usage direct par un eleve.
- Une arborescence de contenus ciblees a ete creee : `contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/`.
- Le nouveau grain de travail est : une fiche = une competence precise = quelques exemples.
- Les fiches creees couvrent : lecture/ecriture des entiers, valeur de position, comparaison, encadrement/intercalation, ordre, demi-droite graduee, multiples/divisibilite par `2`, `5`, `10`.
- Les nombres decimaux devront etre traites dans une branche separee, probablement `01C_nombres_decimaux`, pour ne pas melanger entiers et decimaux.
- Une reflexion produit est ouverte : distinguer les fiches de cours avec reponses visibles et les fiches d'exercice ou certaines reponses seraient masquees.
- Premiere passe SVG generee pour les 7 micro-fiches `01A_nombres_entiers`, dans `contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/svg/`.
- Statut de ces SVG : brouillons visuels propres et XML valides, a relire sur le contenu avant validation finale.
## Prochaines etapes recommandees
1. Extraire le texte des PDF vers un dossier dedie, par exemple `extractions/`, pour faciliter la recherche et la synthese.
2. Construire une synthese par discipline : attendus, competences, notions, niveaux concernes, contraintes officielles.
3. Identifier des opportunites de contenus visuels originaux pour chaque discipline.
4. Creer progressivement un catalogue d'idees d'images pedagogiques avec objectifs, public, format et lien au programme.
## Outils d'extraction PDF
Poppler `25.07.0` a ete installe avec `winget` le 2026-04-23.
Executables reperes :
- `C:\Users\baron\AppData\Local\Microsoft\WinGet\Packages\oschwartz10612.Poppler_Microsoft.Winget.Source_8wekyb3d8bbwe\poppler-25.07.0\Library\bin\pdftotext.exe`
- `C:\Users\baron\AppData\Local\Microsoft\WinGet\Packages\oschwartz10612.Poppler_Microsoft.Winget.Source_8wekyb3d8bbwe\poppler-25.07.0\Library\bin\pdfinfo.exe`
Exemples utiles :
```powershell
pdftotext -layout "Cycle 3\Français\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf" -
pdfinfo "Cycle 3\Français\programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf"
```
Si `pdftotext` ou `pdfinfo` ne sont pas encore reconnus, redemarrer le terminal ou utiliser le chemin complet des executables ci-dessus.
Test effectue :
- `pdfinfo` lit correctement les metadonnees du programme general cycle 3.
- `pdftotext -f 1 -l 2 -layout ... -` extrait correctement le debut du document, notamment le titre `Programme du cycle 3`, la mention `En vigueur a la rentree 2023` et le sommaire.
## Extractions disponibles
Une extraction texte complete a ete generee dans `extractions_pdf_indexed/`.
Contenu :
- `001.txt` a `021.txt` : textes extraits des 21 PDF.
- `001.pdfinfo.txt` a `021.pdfinfo.txt` : metadonnees PDF correspondantes.
- `manifest.csv` : correspondance entre chaque ID et le chemin du PDF source.
Ce dossier indexe est la reference a utiliser pour les prochaines recherches et syntheses, car il evite les problemes de chemins Windows trop longs avec certains noms de fichiers.
Une tentative precedente dans `extractions_pdf_txt/` contient des extractions exploitables pour une partie des PDF, mais elle est incomplete pour les deux fichiers EMC au nom tres long. Preferer `extractions_pdf_indexed/`.
Exemples de recherche :
```powershell
rg -n "attendus de fin de cycle" extractions_pdf_indexed
rg -n "Mathématiques|Français|enseignement moral" extractions_pdf_indexed
Import-Csv .\extractions_pdf_indexed\manifest.csv
```
## Notes pour les prochaines sessions
- Ne pas supposer que tous les PDF `programme-d-enseignement-du-cycle-3-2023-100806.pdf` sont differents : ils sont identiques d'apres SHA256.
- Conserver les PDF sources comme references officielles ; produire les supports dans des dossiers separes pour eviter de melanger sources et creations.
- Avant de produire des contenus pedagogiques, preferer une extraction textuelle et une synthese courte par document afin de limiter les erreurs d'alignement avec le programme.
- Les noms de fichiers contiennent des accents, espaces longs et caracteres speciaux ; utiliser `-LiteralPath` dans PowerShell pour manipuler ces fichiers sans erreur.
## Note de session - 2026-04-24 - POC adaptatif sur micro-fiche CM1
Un premier POC `test -> lecon -> exercices adaptes` a ete cree pour la micro-fiche :
- `contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/`
Principes poses :
- un test prealable tres court pour reperer faiblesses et erreurs typiques ;
- une orientation non pas vers un `diagnostic` enfant, mais vers un `profil pedagogique observable` ;
- un routage des exercices par type d'aide qui semble la plus efficace.
Profils retenus pour ce premier essai :
- visuel et structuration spatiale ;
- verbal et oralisation ;
- image et concret ;
- regles et patterns ;
- progressif et charge reduite.
Production visuelle ajoutee :
- SVG de questions pour les tests ;
- SVG corriges pour les tests ;
- SVG d'exercices par profil observable.
Point produit important :
- le futur professeur virtuel devra analyser non seulement le juste/faux, mais aussi les hesitations, oublis de zero, lecture chiffre par chiffre, besoin de reformulation orale et effet de la charge visuelle.
Point de vigilance visuelle ajoute apres relecture du POC :
- ne pas se contenter d'eviter le debordement franc ;
- exiger une marge de securite visible a droite et en bas ;
- traiter les cartes de droite et les blocs a texte long comme zones a risque ;
- couper plus tot les formulations longues, notamment avec fleches et equivalences ;
- pour les fiches en colonnes, donner moins de densite textuelle a la derniere colonne.
Point de vigilance editorial ajoute :
- dans des contenus scolaires, les accents sont obligatoires ;
- l'absence d'accent sur des mots courants comme `réduite`, `écrire`, `à`, `élève`, `dictée`, `réponse` ou `méthode` doit être corrigée avant validation finale ;
- cette vérification doit faire partie de la relecture qualité au même titre que les débordements et la lisibilité.
Memo detaille de session :
- `contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/NOTES_SESSION_2026-04-24.md`

67
Programme/PROGRESSION_CONTENUS_PEDAGOGIQUES.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,67 @@
# Progression - génération des contenus pédagogiques
Ce fichier sert de mémoire de travail persistante. Il doit être mis à jour à chaque avancée importante.
## Phase courante
- Phase : `0 - Index et classification`
- Statut : `en cours`
- Dernière mise à jour : `2026-05-03`
## Objectif de la phase 0
Classer intelligemment les 240 PDF indexés dans `extractions_pdf_indexed_all/` pour préparer la génération progressive des contenus pédagogiques.
Livrables attendus :
- `pdf_collecteur/state/classification.csv`
- `pdf_collecteur/state/sources_prioritaires.csv`
- une synthèse exploitable pour démarrer `cycle_3 / mathematiques / cm1`
## État d'avancement
- Index global Poppler : terminé, `240` PDF, `0` erreur.
- Classification heuristique : terminée, `240` PDF classés.
- Sources prioritaires : terminées, `180` lignes de pilotage.
- Fichiers générés :
- `pdf_collecteur/state/classification.csv`
- `pdf_collecteur/state/sources_prioritaires.csv`
- Synthèse CM1 math : terminée.
- Synthèse générée :
- `pdf_collecteur/state/synthese_cycle3_cm1_mathematiques.md`
## Derniers contrôles Phase 0
- Répartition par type détectée :
- `programme_officiel` : 35
- `attendus_reperes` : 7
- `guide_enseignant` : 29
- `activite_sequence` : 88
- `exercice` : 42
- `evaluation` : 29
- `ressource_non_classee` : 10
- Correction effectuée : priorité au chemin réel `Cycle 3` / `Cycle 4` pour éviter qu'un PDF cycle 4 contenant une mention cycle 3 soit mal classé.
- Correction effectuée : priorité au nom/chemin du PDF pour détecter le niveau (`CM1`, `CM2`, `6e`, etc.) avant les mentions secondaires dans le texte.
## Prochaine étape
- Phase suivante : `1A - Référentiel CM1 mathématiques`
- Statut : `à valider puis lancer`
- Objectif : créer les dossiers et README manquants pour tous les domaines et sous-thèmes CM1 mathématiques, sans encore générer massivement les micro-fiches.
## Phases prévues
1. Phase 0 : index et classification des sources.
2. Phase 1 : référentiel programme par cycle, matière et niveau.
3. Phase 2 : micro-compétences par sous-thème.
4. Phase 3 : fiches SVG de leçon.
5. Phase 4 : contextes dynamiques par card.
6. Phase 5 : exercices textuels.
7. Phase 6 : SVG des exercices.
8. Phase 7 : kits adaptatifs.
9. Phase 8 : intégration Professeur TOP.
10. Phase 9 : validation qualité.
## Règle de travail
Chaque phase doit être validée avant de produire massivement la suivante. Les lots doivent rester relisibles : cycle, matière, niveau, domaine, puis sous-thème.

40
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,40 @@
# 01 - Lire et ecrire les nombres entiers
## Objectif eleve
Lire, ecrire et dire correctement des nombres entiers jusqu'a `999 999`.
## Message central
Pour lire un grand nombre, on le coupe en groupes de trois chiffres en partant de la droite.
Exemple : `345 208` se lit `trois-cent-quarante-cinq-mille-deux-cent-huit`.
## Contenu de cours
- Un nombre entier s'ecrit avec des chiffres.
- Les espaces aident a regrouper les chiffres par classes : unites simples, milliers.
- On lit d'abord la classe des milliers, puis la classe des unites simples.
## Exemples resolus
| Nombre | Lecture |
| --- | --- |
| `7 425` | sept-mille-quatre-cent-vingt-cinq |
| `38 090` | trente-huit-mille-quatre-vingt-dix |
| `506 012` | cinq-cent-six-mille-douze |
## Piste visuelle
Une fiche tres simple avec :
- un nombre grand au centre ;
- deux blocs colores : `milliers` et `unites simples` ;
- une fleche `je coupe`, puis une fleche `je lis`.
## Variante exercice plus tard
Masquer une partie de la lecture :
- `248 031` se lit `deux-cent-quarante-huit-mille-...`
- ou proposer trois lectures et demander la bonne.

74
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/00_principe_adaptatif.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,74 @@
# Principe adaptatif - lecture et écriture des nombres entiers
## Compétence cible
Lire, écrire et dire correctement des nombres entiers jusqu'à `999 999`.
## Faiblesses à détecter
- l'enfant ne regroupe pas les chiffres par classes ;
- l'enfant lit chiffre par chiffre au lieu de lire par groupes ;
- l'enfant oublie ou traite mal les zéros internes ;
- l'enfant inverse l'ordre `milliers` / `unités simples` ;
- l'enfant réussit à lire mais pas à écrire ;
- l'enfant réussit avec support visuel mais pas sans support ;
- l'enfant se perd quand la consigne est trop chargée.
## Biais ou erreurs fréquents observés
- `collage des classes` : `38 090` lu comme une longue chaîne continue ;
- `lecture chiffre à chiffre` : `506 012` lu `cinq-zéro-six...` ;
- `effacement du zéro` : `quatre-vingt-dix` oublié dans une classe avec zéro ;
- `confusion oral -> écrit` : l'enfant entend mal ou segmente mal la dictée ;
- `surcharge attentionnelle` : l'enfant sait faire mais se trompe quand il y a trop d'informations sur une même ligne.
## Profils pédagogiques proposés
### 1. Visuel et structuration spatiale
L'enfant réussit mieux quand il voit les classes, les couleurs, les boîtes ou les découpages.
### 2. Verbal et oralisation
L'enfant a besoin de dire, répéter, entendre et reformuler les nombres.
### 3. Imagé et concret
L'enfant accroche mieux avec des histoires courtes, étiquettes, billets, cartons, compteurs ou situations du réel.
### 4. Règle et structure
L'enfant avance mieux avec une procédure stable, des étapes explicites et des régularités à verbaliser.
### 5. Progressif et charge réduite
L'enfant a surtout besoin d'un nombre limité d'éléments à traiter à la fois, avec une montée très graduelle.
## Règle simple d'orientation
- Erreurs surtout sur le découpage des classes : priorité `01_visuel_structuration`.
- Erreurs surtout en dictée ou en lecture orale : priorité `02_verbal_oralisation`.
- Désengagement ou meilleure réussite en contexte concret : priorité `03_image_concret`.
- Enfant qui demande `la méthode` ou aime les règles : priorité `04_regles_et_patterns`.
- Enfant qui réussit en petit format mais chute sur feuille dense : priorité `05_progressif_charge_reduite`.
## Décision possible après test
- un seul dossier principal ;
- ou un dossier principal + un dossier secondaire ;
- puis retour à la leçon pour consolider.
## Règles visuelles renforcées pour les SVG
- Ne jamais valider un bloc texte dense si la dernière lettre semble seulement `tenir`.
- Garder une marge de sécurité visible à droite et en bas de chaque carte.
- Pour les cartes étroites, préférer une coupure en deux lignes avant tout rendu `limite`.
- Les lignes les plus longues doivent être placées dans les cartes les plus larges, jamais dans les colonnes terminales sans adaptation.
- Si une carte contient des phrases + nombres + flèches, considérer ce bloc comme `à risque` et le raccourcir d'emblée.
- La validation doit se faire avec une `marge de survie` : même si la police rend un peu plus large selon l'environnement, rien ne doit toucher le bord.
- Les cartes de droite sont à contrôler en priorité, car ce sont elles qui exposent le plus les débordements invisibles au code.
## Règle éditoriale ajoutée
- Dans des contenus scolaires, les accents sont obligatoires dans les titres, consignes, leçons, tests, exercices, notes et SVG.
- Une absence d'accent sur un mot courant en français doit être traitée comme un défaut qualité à corriger.

115
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/NOTES_SESSION_2026-04-24.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,115 @@
# Notes de session - 2026-04-24 - POC adaptatif micro-fiche 01
## Ce qui a été posé
Un premier POC complet a été créé pour la micro-fiche `01_lecture_ecriture_nombres_entiers`.
Le principe retenu est :
1. une leçon courte de référence ;
2. un test préalable très bref ;
3. une lecture des erreurs et biais fréquents ;
4. une orientation vers des exercices selon un profil pédagogique observable.
## Dossier de travail
`contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/`
## Structure retenue
- `lecon/`
- `test_diagnostic/`
- `exercices/`
- `svg/`
Dans `svg/` :
- `tests/questions/`
- `tests/reponses/`
- `exercices/profils/`
## SVG créés
### Tests
- `svg/tests/questions/test_01_lecture_rapide_question.svg`
- `svg/tests/reponses/test_01_lecture_rapide_reponses.svg`
- `svg/tests/questions/test_02_ecriture_dictee_question.svg`
- `svg/tests/reponses/test_02_ecriture_dictee_reponses.svg`
- `svg/tests/questions/test_03_biais_strategies_question.svg`
- `svg/tests/reponses/test_03_biais_strategies_reponses.svg`
### Exercices par profil observable
- `svg/exercices/profils/01_visuel_structuration.svg`
- `svg/exercices/profils/02_verbal_oralisation.svg`
- `svg/exercices/profils/03_image_concret.svg`
- `svg/exercices/profils/04_regles_et_patterns.svg`
- `svg/exercices/profils/05_progressif_charge_reduite.svg`
## Concepts à reprendre la prochaine session
### 1. Routage pédagogique
L'idée n'est pas de cataloguer l'enfant, mais de choisir la meilleure porte d'entrée vers la compétence.
### 2. Profils pédagogiques observables
Pour ce POC, cinq profils ont été posés :
- visuel et structuration spatiale ;
- verbal et oralisation ;
- imagé et concret ;
- règles et patterns ;
- progressif et charge réduite.
### 3. Types d'indices à observer pendant le test
- lecture par classes ou chiffre par chiffre ;
- oubli des zéros ;
- besoin de répétition orale ;
- meilleure réussite avec boîtes ou découpage ;
- chute de performance quand la feuille devient dense ;
- besoin d'une procédure stable.
### 4. Sortie attendue pour le professeur virtuel
Le professeur virtuel devra :
- lire les résultats item par item ;
- prendre en compte les hésitations et le type d'erreur ;
- choisir un dossier principal d'exercices ;
- proposer si besoin un dossier secondaire ;
- revenir ensuite à la leçon pour consolidation.
### 5. Règle produit importante
Ne pas parler de diagnostic psychologique ou cognitif fort. Rester sur :
- profils observables ;
- aides pédagogiques efficaces ;
- entrée préférée dans la tâche.
### 6. Règles anti-débordement renforcées
- Ne jamais considérer qu'un texte est valide parce qu'il `passe juste`.
- Toute carte doit garder une marge latérale et basse perceptible.
- Les colonnes de droite sont à traiter comme zones à risque par défaut.
- Les libellés longs avec flèche `->` doivent être raccourcis ou coupés sur deux lignes avant rendu.
- Pour les fiches à quatre colonnes, la dernière colonne doit recevoir moins de texte que les autres.
- Quand un bloc contient plusieurs lignes longues, il faut soit agrandir la carte, soit réduire la densité, soit découper.
- La vérification finale doit chercher non seulement le chevauchement, mais aussi l'impression de tassement.
- Règle pratique : si un mot semble proche du bord au premier regard, il faut corriger, même sans dépassement complet.
### 7. Règle éditoriale école
- Les accents sont obligatoires dans tous les contenus destinés aux élèves.
- Un mot comme `réduite`, `écrire`, `à`, `élève`, `dictée` ou `réponse` ne doit jamais être laissé sans accent.
- Cette vérification doit faire partie de la relecture finale, au même titre que la lisibilité et les marges.
## Prochaine étape logique
Deux suites possibles :
1. créer aussi les SVG corrigés des exercices ;
2. transformer ce POC en gabarit duplicable pour toutes les micro-fiches CM1 puis 5e.

37
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/README.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,37 @@
# Kit adaptatif - 01 lire et écrire les nombres entiers
Micro-fiche source : `../01_lecture_ecriture_nombres_entiers.md`
## Rôle de ce dossier
Ce dossier sert de prototype pour transformer une micro-fiche de leçon en mini-parcours adaptatif :
1. un test préalable court ;
2. une lecture des erreurs et des biais fréquents ;
3. une orientation vers des exercices plus adaptés au profil de l'enfant.
## Structure
- `00_principe_adaptatif.md` : logique générale du dispositif.
- `lecon/lecon.md` : version de travail de la leçon.
- `test_diagnostic/` : plusieurs fiches de test très courtes.
- `exercices/` : exercices classés par profil pédagogique observable.
- `svg/` : POC visuel pour les tests et les exercices.
- `NOTES_SESSION_2026-04-24.md` : mémo produit pour la prochaine session.
## Important
Les profils proposés ici ne sont pas des étiquettes définitives ni des diagnostics. Ce sont des façons d'ajuster l'entrée dans la tâche :
- plus visuel et spatial ;
- plus verbal et oral ;
- plus imagé et concret ;
- plus règle et structure ;
- plus progressif avec charge réduite.
## Usage recommandé
1. Faire passer les tests très rapidement.
2. Noter les réussites, hésitations et types d'erreurs.
3. Choisir un dossier d'exercices dominant.
4. Si besoin, mélanger deux profils proches.

54
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/exercices/01_visuel_structuration/exercices.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,54 @@
# Exercices - profil visuel et structuration spatiale
## Intention
Aider l'enfant à voir les classes et à séparer mentalement les groupes.
## Exercice 1 - Colorier les classes
Recopie puis colorie :
- `124 507`
- `38 012`
- `506 090`
Couleur 1 pour les milliers. Couleur 2 pour les unités simples.
## Exercice 2 - Encadrer les groupes
Entoure les classes :
- `412 008`
- `75 430`
- `301 017`
Puis lis le nombre.
## Exercice 3 - Cartes à assembler
Assemble une carte `milliers` et une carte `unités simples` :
- `245` + `018`
- `006` + `320`
- `83` + `009`
Lis ensuite le nombre complet.
## Exercice 4 - Retrouver la bonne boite
Associe chaque nombre à la bonne décomposition :
- `324 015`
- `80 090`
- `506 012`
Choix :
- `324 | 015`
- `80 | 090`
- `506 | 012`
## Ce profil aide surtout si
- l'enfant réussit mieux quand on sépare visuellement ;
- l'enfant oublie les classes sans repere graphique.

50
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/exercices/02_verbal_oralisation/exercices.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,50 @@
# Exercices - profil verbal et oralisation
## Intention
S'appuyer sur la voix, le rythme et la reformulation orale.
## Exercice 1 - Je dis, puis j'écris
Lis à voix haute puis écris en lettres :
- `7 405`
- `42 018`
- `506 012`
## Exercice 2 - Echo de lecture
Un adulte lit :
- `trente-deux-mille-dix`
- `deux-cent-huit-mille-dix-sept`
- `quatre-cent-onze-mille-quatre`
L'enfant répète, puis écrit en chiffres.
## Exercice 3 - Je découpe en parlant
Lis chaque nombre en disant :
- `je vois les milliers`
- `je vois les unités simples`
Nombres :
- `214 006`
- `90 040`
- `380 120`
## Exercice 4 - Vrai ou faux à l'oral
On lit `45 008` :
- `quarante-cinq-mille-huit`
- `quarante-cinq-huit`
Dire la bonne réponse et expliquer pourquoi.
## Ce profil aide surtout si
- l'enfant pense mieux en parlant ;
- l'enfant se corrige quand il s'entend.

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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/exercices/03_image_concret/exercices.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,48 @@
# Exercices - profil imagé et concret
## Intention
Faire entrer la lecture des nombres par des objets, étiquettes et situations simples.
## Exercice 1 - Étiquettes de cartons
Sur trois cartons on lit :
- `12 450` élèves dans un stade ;
- `38 090` billets vendus ;
- `506 012` points dans un jeu.
Lis chaque étiquette.
## Exercice 2 - Le compteur géant
Un compteur affiche :
- `124 018`
- `300 007`
- `89 010`
Explique ce que le compteur montre.
## Exercice 3 - Marché aux nombres
Au marché, une affiche indique :
- `245 000` graines ;
- `245 008` graines ;
- `245 080` graines.
Lis les trois affiches et explique ce qui change.
## Exercice 4 - Bonne pancarte
Choisis la bonne pancarte pour :
- `deux-cent-huit-mille-douze`
- `soixante-dix-mille-quatre`
- `quatre-cent-onze-mille-quatre-vingt-dix`
## Ce profil aide surtout si
- l'enfant entre mieux dans la tâche avec une petite scène ;
- l'abstraction pure le bloque trop vite.

44
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/exercices/04_regles_et_patterns/exercices.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,44 @@
# Exercices - profil règles et patterns
## Intention
Donner une méthode stable et faire observer les régularités.
## Règle rappel
Je coupe en classes de trois chiffres en partant de la droite.
## Exercice 1 - Appliquer la règle
Découpe puis lis :
- `38 012`
- `470 005`
- `602 090`
## Exercice 2 - Trouver la règle cachée
Pourquoi :
- `012` se lit `douze` ;
- `090` se lit `quatre-vingt-dix` ;
- `500` se lit `cinq-cents` si la classe est seule.
## Exercice 3 - Compléter le tableau
| Écriture chiffrée | Classes | Lecture |
| --- | --- | --- |
| `245 018` | `245 | 018` | ... |
| `80 004` | ... | ... |
| `506 090` | ... | ... |
## Exercice 4 - Corriger avec la procédure
Un enfant lit `301 017` comme `trois-cent-un-dix-sept`.
Reprends la procédure en `4` étapes pour corriger.
## Ce profil aide surtout si
- l'enfant cherche une méthode fixe ;
- il réussit mieux quand on explicite les invariants.

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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/exercices/05_progressif_charge_reduite/exercices.md Normal file
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@@ -0,0 +1,43 @@
# Exercices - profil progressif et charge réduite
## Intention
Réduire la densité pour permettre une réussite stable avant de complexifier.
## Étape 1 - Un seul groupe à regarder
Lis :
- `125`
- `804`
- `999`
## Étape 2 - Deux groupes très courts
Lis :
- `4 012`
- `8 105`
- `12 006`
## Étape 3 - Deux groupes avec zéro
Lis puis écris en lettres :
- `30 040`
- `45 008`
- `206 012`
## Étape 4 - Petite vérification
Coche si la lecture est correcte :
- `80 004` -> `quatre-vingt-mille-quatre`
- `300 017` -> `trois-cent-mille-dix-sept`
- `506 090` -> `cinq-cent-six-mille-quatre-vingt-dix`
## Ce profil aide surtout si
- l'enfant sait faire sur petit format ;
- il se trompe dès que la feuille devient trop chargée ;
- il a besoin d'une progression très lisible.

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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/exercices/README.md Normal file
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@@ -0,0 +1,17 @@
# Exercices par profil pédagogique observable
Chaque sous-dossier propose une entrée privilégiée dans la même compétence.
Le contenu ne change pas de niveau : seule la façon d'accéder à la compétence change.
## Dossiers
- `01_visuel_structuration`
- `02_verbal_oralisation`
- `03_image_concret`
- `04_regles_et_patterns`
- `05_progressif_charge_reduite`
## Règle simple
Commencer par un seul dossier principal. Si l'enfant progresse, revenir ensuite à des exercices plus neutres ou mélangés.

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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/lecon/lecon.md Normal file
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@@ -0,0 +1,49 @@
# Leçon - lire et écrire les nombres entiers
Source de départ : `../../01_lecture_ecriture_nombres_entiers.md`
## Objectif élève
Lire, écrire et dire correctement des nombres entiers jusqu'à `999 999`.
## Idée essentielle
Pour lire un grand nombre, je le coupe en groupes de trois chiffres en partant de la droite.
Exemple : `345 208`
- `345` -> classe des milliers ;
- `208` -> classe des unités simples ;
- lecture : `trois-cent-quarante-cinq-mille-deux-cent-huit`.
## À retenir
- Un nombre entier s'écrit avec des chiffres.
- Les espaces aident à séparer les classes.
- On lit d'abord la classe des milliers.
- Puis on lit la classe des unités simples.
## Procédure simple
1. Je regarde le nombre.
2. Je coupe en groupes de trois chiffres.
3. Je lis la classe des milliers.
4. Je lis la classe des unités simples.
5. Je vérifie si un zéro change la façon de lire.
## Exemples résolus
| Nombre | Lecture |
| --- | --- |
| `7 425` | sept-mille-quatre-cent-vingt-cinq |
| `38 090` | trente-huit-mille-quatre-vingt-dix |
| `506 012` | cinq-cent-six-mille-douze |
## Point de vigilance
Un zéro ne se lit pas toujours tout seul, mais il change parfois la lecture du groupe.
Exemple :
- `090` se lit `quatre-vingt-dix` si le groupe est `090` dans `38 090`.
- `012` se lit `douze` dans `506 012`.

9
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/svg/README.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,9 @@
# SVG du kit adaptatif
Ce dossier contient les visuels du POC pour la première micro-fiche :
- `tests/questions/` : version élève sans correction ;
- `tests/reponses/` : version corrigée et interprétable ;
- `exercices/profils/` : fiches d'exercices par profil pédagogique observable.
Chaque SVG reste sans personnage intégré. Le professeur virtuel pourra être ajouté dans l'application.

59
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/svg/exercices/profils/01_visuel_structuration.svg Normal file
View File

@@ -0,0 +1,59 @@
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<text x="800" y="110" text-anchor="middle" class="title">Exercices - profil visuel et structuration</text>
<text x="800" y="152" text-anchor="middle" class="subtitle">Voir les classes, separer les groupes, lire avec des reperes</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">1. Colorier les classes</text>
<text x="28" y="88" class="body">124 507</text>
<text x="28" y="122" class="body">38 012</text>
<text x="28" y="156" class="body">506 090</text>
<text x="28" y="206" class="small">Couleur 1 pour les milliers.</text>
<text x="28" y="232" class="small">Couleur 2 pour les unités simples.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">2. Encadrer les groupes</text>
<text x="28" y="88" class="body">412 008</text>
<text x="28" y="122" class="body">75 430</text>
<text x="28" y="156" class="body">301 017</text>
<text x="28" y="206" class="small">Entoure la classe des milliers,</text>
<text x="28" y="232" class="small">puis lis le nombre.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">3. Cartes à assembler</text>
<text x="28" y="90" class="body">245 + 018</text>
<text x="28" y="124" class="body">006 + 320</text>
<text x="28" y="158" class="body">83 + 009</text>
<text x="28" y="206" class="small">Assemble les deux groupes,</text>
<text x="28" y="232" class="small">puis lis le nombre complet.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">4. Retrouver la bonne decomposition</text>
<text x="28" y="90" class="body">324 015 -> 324 | 015</text>
<text x="28" y="126" class="body">80 090 -> 80 | 090</text>
<text x="28" y="162" class="body">506 012 -> 506 | 012</text>
<text x="28" y="208" class="small">Objectif : rendre visible la structure du nombre avant la lecture.</text>
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<text x="800" y="110" text-anchor="middle" class="title">Exercices - profil verbal et oralisation</text>
<text x="800" y="152" text-anchor="middle" class="subtitle">Dire, répéter, reformuler, puis écrire</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">1. Je dis puis j'ecris</text>
<text x="28" y="88" class="body">7 405</text>
<text x="28" y="122" class="body">42 018</text>
<text x="28" y="156" class="body">506 012</text>
<text x="28" y="208" class="small">Lis à voix haute avant d'écrire</text>
<text x="28" y="234" class="small">en lettres.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">2. Echo de lecture</text>
<text x="28" y="88" class="body">trente-deux-mille-dix</text>
<text x="28" y="122" class="body">deux-cent-huit-mille-dix-sept</text>
<text x="28" y="156" class="body">quatre-cent-onze-mille-quatre</text>
<text x="28" y="208" class="small">Repete, puis ecris en chiffres.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">3. Je decoupe en parlant</text>
<text x="28" y="90" class="body">214 006</text>
<text x="28" y="124" class="body">90 040</text>
<text x="28" y="158" class="body">380 120</text>
<text x="28" y="208" class="small">Dire : je vois les milliers,</text>
<text x="28" y="234" class="small">je vois les unités simples.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">4. Vrai ou faux à l'oral</text>
<text x="28" y="92" class="body">45 008 -> quarante-cinq-mille-huit</text>
<text x="28" y="128" class="body">45 008 -> quarante-cinq-huit</text>
<text x="28" y="174" class="small">Dire la bonne lecture puis expliquer pourquoi.</text>
<text x="28" y="206" class="small">Objectif : utiliser la voix comme outil d'autocorrection.</text>
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<text x="800" y="110" text-anchor="middle" class="title">Exercices - profil imagé et concret</text>
<text x="800" y="152" text-anchor="middle" class="subtitle">Entrer dans la lecture des nombres par des situations simples</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">1. Etiquettes de cartons</text>
<text x="28" y="88" class="body">12 450 élèves dans un stade</text>
<text x="28" y="122" class="body">38 090 billets vendus</text>
<text x="28" y="156" class="body">506 012 points dans un jeu</text>
<text x="28" y="208" class="small">Lis chaque etiquette comme</text>
<text x="28" y="234" class="small">si tu etais le speaker.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">2. Le compteur geant</text>
<text x="28" y="88" class="body">124 018</text>
<text x="28" y="122" class="body">300 007</text>
<text x="28" y="156" class="body">89 010</text>
<text x="28" y="208" class="small">Explique ce que le compteur</text>
<text x="28" y="234" class="small">affiche.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">3. Marche aux nombres</text>
<text x="28" y="88" class="body">245 000 graines</text>
<text x="28" y="122" class="body">245 008 graines</text>
<text x="28" y="156" class="body">245 080 graines</text>
<text x="28" y="208" class="small">Lis les affiches et explique</text>
<text x="28" y="234" class="small">ce qui change.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">4. Bonne pancarte</text>
<text x="28" y="92" class="body">Trouve la bonne pancarte pour :</text>
<text x="28" y="128" class="body">deux-cent-huit-mille-douze</text>
<text x="28" y="164" class="body">soixante-dix-mille-quatre</text>
<text x="28" y="200" class="body">quatre-cent-onze-mille-quatre-vingt-dix</text>
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<text x="800" y="110" text-anchor="middle" class="title">Exercices - profil règles et patterns</text>
<text x="800" y="152" text-anchor="middle" class="subtitle">Appliquer une procedure stable et observer des regularites</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">Règle rappel</text>
<text x="28" y="74" class="rule">Je coupe en classes de trois chiffres en partant de la droite.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">1. Appliquer la regle</text>
<text x="28" y="90" class="body">38 012</text>
<text x="28" y="124" class="body">470 005</text>
<text x="28" y="158" class="body">602 090</text>
<text x="28" y="212" class="small">Decoupe, puis lis.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">2. Trouver la regle cachee</text>
<text x="28" y="90" class="small">Pourquoi 012 se lit douze ?</text>
<text x="28" y="126" class="small">Pourquoi 090 se lit quatre-vingt-dix ?</text>
<text x="28" y="162" class="small">Pourquoi 500 se lit cinq-cents</text>
<text x="28" y="190" class="small">si la classe est seule ?</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">3. Corriger avec la procedure</text>
<text x="28" y="90" class="small">Un enfant lit 301 017 comme</text>
<text x="28" y="118" class="small">trois-cent-un-dix-sept.</text>
<text x="28" y="170" class="small">Reprends la lecture en 4 etapes :</text>
<text x="28" y="206" class="small">1. je coupe</text>
<text x="28" y="234" class="small">2. je lis les milliers</text>
<text x="28" y="262" class="small">3. je lis les unités</text>
<text x="28" y="290" class="small">4. je verifie</text>
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<text x="800" y="110" text-anchor="middle" class="title">Exercices - profil progressif et charge réduite</text>
<text x="800" y="152" text-anchor="middle" class="subtitle">Commencer très léger, puis complexifier sans surcharge</text>
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<text x="65" y="41" text-anchor="middle" class="step">Étape 1</text>
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<text x="24" y="224" class="small">Lire un seul groupe.</text>
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<text x="65" y="41" text-anchor="middle" class="step">Étape 2</text>
<text x="24" y="94" class="body">4 012</text>
<text x="24" y="130" class="body">8 105</text>
<text x="24" y="166" class="body">12 006</text>
<text x="24" y="224" class="small">Deux groupes très courts.</text>
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<text x="65" y="41" text-anchor="middle" class="step">Étape 3</text>
<text x="24" y="94" class="body">30 040</text>
<text x="24" y="130" class="body">45 008</text>
<text x="24" y="166" class="body">206 012</text>
<text x="24" y="224" class="small">Zeros et lecture complete.</text>
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<text x="65" y="41" text-anchor="middle" class="step">Étape 4</text>
<text x="24" y="90" class="small">80 004 -> quatre-vingt-mille-</text>
<text x="24" y="118" class="small">quatre</text>
<text x="24" y="162" class="small">300 017 -> trois-cent-mille-</text>
<text x="24" y="190" class="small">dix-sept</text>
<text x="24" y="234" class="small">506 090 -> cinq-cent-six-mille-</text>
<text x="24" y="262" class="small">quatre-vingt-dix</text>
<text x="24" y="320" class="small">Cocher si la lecture est correcte.</text>
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<text x="800" y="804" text-anchor="middle" class="small">Objectif : limiter la densité d'informations pour stabiliser la réussite.</text>
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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/svg/tests/questions/test_01_lecture_rapide_question.svg Normal file
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<text x="800" y="112" text-anchor="middle" class="title">Test 01 - Lecture rapide</text>
<text x="800" y="154" text-anchor="middle" class="subtitle">Lis chaque nombre à voix haute</text>
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<text x="70" y="42" text-anchor="middle" class="tag">Serie A</text>
<text x="30" y="78" class="small">Nombres simples à lire</text>
<text x="30" y="104" class="small">sans aide visuelle.</text>
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<text x="167" y="132" text-anchor="middle" class="num">4 213</text>
<text x="465" y="132" text-anchor="middle" class="num">12 500</text>
<text x="763" y="132" text-anchor="middle" class="num">45 008</text>
<text x="167" y="206" text-anchor="middle" class="small">1.</text>
<text x="465" y="206" text-anchor="middle" class="small">2.</text>
<text x="763" y="206" text-anchor="middle" class="small">3.</text>
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<text x="70" y="42" text-anchor="middle" class="tag">Serie B</text>
<text x="30" y="82" class="small">Attention aux zéros</text>
<text x="30" y="110" class="small">et aux groupes de chiffres.</text>
<text x="30" y="148" class="small">Observer si l'enfant hésite</text>
<text x="30" y="176" class="small">sur la classe lue en second.</text>
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<text x="167" y="132" text-anchor="middle" class="num">30 040</text>
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<text x="167" y="206" text-anchor="middle" class="small">4.</text>
<text x="465" y="206" text-anchor="middle" class="small">5.</text>
<text x="763" y="206" text-anchor="middle" class="small">6.</text>
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<text x="800" y="824" text-anchor="middle" class="small">Objectif : reperer si l'enfant lit par classes ou chiffre par chiffre.</text>
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<text x="800" y="112" text-anchor="middle" class="title">Test 02 - Écriture sous dictée</text>
<text x="800" y="154" text-anchor="middle" class="subtitle">Ecris en chiffres les nombres entendus</text>
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<text x="34" y="50" class="h2">Dictés à l'enfant</text>
<text x="46" y="120" class="body">1. sept-mille-quatre-cent-cinq</text>
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<text x="46" y="214" class="body">2. trente-huit-mille-dix</text>
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<text x="46" y="308" class="body">3. deux-cent-six-mille-douze</text>
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<text x="46" y="402" class="body">4. quatre-cent-neuf-mille-quatre-vingts</text>
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<text x="46" y="492" class="small">Observation : noter si l'enfant répète à voix basse, segmente, ou écrit tout d'un bloc.</text>
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<text x="800" y="106" text-anchor="middle" class="title">Test 03 - Biais et stratégies</text>
<text x="800" y="146" text-anchor="middle" class="subtitle">Choisir, corriger, puis essayer deux aides</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">A. Choisir la bonne lecture</text>
<text x="28" y="92" class="body">506 012 se lit :</text>
<text x="44" y="130" class="small">a. cinq-cent-six-mille-douze</text>
<text x="44" y="160" class="small">b. cinq-zero-six-zero-un-deux</text>
<text x="44" y="190" class="small">c. cinq-cent-six-douze</text>
<text x="28" y="248" class="body">38 090 se lit :</text>
<text x="44" y="286" class="small">a. trente-huit-mille-quatre-vingt-dix</text>
<text x="44" y="316" class="small">b. trente-huit-mille-zero-quatre-vingt-dix</text>
<text x="44" y="346" class="small">c. trois-huit-zero-neuf-zero</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">B. Corriger l'erreur</text>
<text x="28" y="94" class="body">Un enfant ecrit 45012</text>
<text x="28" y="124" class="body">pour quarante-cinq-mille-douze.</text>
<text x="28" y="180" class="small">Qu'a-t-il oublie ?</text>
<text x="28" y="220" class="small">Comment peux-tu l'aider ?</text>
<text x="28" y="292" class="body">Un enfant hésite sur 208 017.</text>
<text x="28" y="322" class="body">Que regarde-t-il mal ?</text>
<text x="28" y="362" class="small">Que peut-il faire pour mieux lire ?</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">C. Essayer deux aides</text>
<text x="28" y="92" class="body">Lis 324 018 sous deux formes :</text>
<text x="50" y="150" class="body">1. 324 018</text>
<text x="50" y="222" class="body">2. 324 | 018</text>
<text x="28" y="306" class="small">Avec quelle aide reussis-tu</text>
<text x="28" y="334" class="small">le mieux ?</text>
<text x="28" y="406" class="small">On observe si l'enfant prefere :</text>
<text x="28" y="434" class="small">le format brut ou le decoupage.</text>
</g>
<text x="800" y="804" text-anchor="middle" class="small">Ce test sert surtout à identifier la stratégie qui débloque l'enfant.</text>
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<text x="800" y="108" text-anchor="middle" class="title">Test 01 - Lecture rapide corrige</text>
<text x="800" y="148" text-anchor="middle" class="subtitle">Lecture attendue et indices d'orientation</text>
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<text x="34" y="50" class="h2">Lectures attendues</text>
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<text x="26" y="40" class="num">4 213</text>
<text x="210" y="40" class="body">quatre-mille-deux-cent-treize</text>
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<text x="26" y="122" class="num">12 500</text>
<text x="210" y="122" class="body">douze-mille-cinq-cents</text>
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<text x="26" y="204" class="num">45 008</text>
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<text x="26" y="368" class="num">208 017</text>
<text x="210" y="368" class="body">deux-cent-huit-mille-dix-sept</text>
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<text x="30" y="48" class="h2">Ce qu'on observe</text>
<text x="30" y="96" class="small">Si l'enfant lit chiffre par chiffre :</text>
<text x="30" y="126" class="tiny">orienter vers visuel structuration.</text>
<text x="30" y="170" class="small">S'il réussit après répétition orale :</text>
<text x="30" y="200" class="tiny">orienter vers verbal oralisation.</text>
<text x="30" y="244" class="small">S'il bloque sur 040 ou 012 :</text>
<text x="30" y="274" class="tiny">renforcer règles et patterns.</text>
<text x="30" y="318" class="small">S'il sait faire sur les premiers</text>
<text x="30" y="348" class="small">mais chute sur la serie B :</text>
<text x="30" y="378" class="tiny">penser charge réduite.</text>
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<text x="120" y="444" text-anchor="middle" class="ok">profil possible</text>
<text x="30" y="492" class="small">1. visuel structuration</text>
<text x="30" y="520" class="small">2. verbal oralisation</text>
</g>
<text x="800" y="812" text-anchor="middle" class="small">Ne pas noter seulement juste ou faux : noter aussi la stratégie employée.</text>
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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/svg/tests/reponses/test_02_ecriture_dictee_reponses.svg Normal file
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<text x="800" y="108" text-anchor="middle" class="title">Test 02 - Dictée corrigée</text>
<text x="800" y="148" text-anchor="middle" class="subtitle">Reponses attendues et lecture des erreurs</text>
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<text x="30" y="48" class="h2">Reponses attendues</text>
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<text x="52" y="122" class="body">1. sept-mille-quatre-cent-cinq</text>
<text x="650" y="122" class="num">7 405</text>
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<text x="52" y="220" class="body">2. trente-huit-mille-dix</text>
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<text x="52" y="318" class="body">3. deux-cent-six-mille-douze</text>
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<text x="52" y="416" class="body">4. quatre-cent-neuf-mille-quatre-vingts</text>
<text x="650" y="416" class="num">409 080</text>
<text x="30" y="494" class="small">Le dernier item est utile pour voir si l'enfant oublie le zero de la classe finale.</text>
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<text x="30" y="48" class="h2">Interpretation rapide</text>
<text x="30" y="96" class="small">Erreurs de zero ou de place :</text>
<text x="30" y="124" class="small">visuel structuration.</text>
<text x="30" y="168" class="small">Besoin de repeter l'oral :</text>
<text x="30" y="196" class="small">verbal oralisation.</text>
<text x="30" y="240" class="small">Reussite sur 1 et 2 mais chute sur 3 et 4 :</text>
<text x="30" y="268" class="small">charge réduite ou règles.</text>
<text x="30" y="312" class="small">L'enfant entend mieux quand on raconte :</text>
<text x="30" y="340" class="small">image et concret.</text>
<text x="30" y="404" class="small">Ne pas conclure trop vite :</text>
<text x="30" y="432" class="small">observer surtout la stratégie.</text>
</g>
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Width:  |  Height:  |  Size: 3.5 KiB

61
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/svg/tests/reponses/test_03_biais_strategies_reponses.svg Normal file
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@@ -0,0 +1,61 @@
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<text x="800" y="106" text-anchor="middle" class="title">Test 03 - Corrigé et lecture des biais</text>
<text x="800" y="146" text-anchor="middle" class="subtitle">Reponses attendues et interpretation pour le routage</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">A. Bonnes réponses</text>
<text x="28" y="94" class="body">506 012 :</text>
<text x="28" y="126" class="good">a. cinq-cent-six-mille-douze</text>
<text x="28" y="184" class="body">38 090 :</text>
<text x="28" y="216" class="good">a. trente-huit-mille-quatre-vingt-dix</text>
<text x="28" y="292" class="small">Si l'enfant choisit b ou c, il traite</text>
<text x="28" y="320" class="small">mal les zeros ou lit sans classes.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">B. Reponse attendue</text>
<text x="28" y="96" class="small">Pour 45012, l'enfant n'a pas marque</text>
<text x="28" y="124" class="small">le groupe des milliers avec un espace</text>
<text x="28" y="152" class="small">et peut ne pas voir la classe complete.</text>
<text x="28" y="222" class="small">Aide utile : découper en boîtes</text>
<text x="28" y="250" class="small">ou faire verbaliser la procedure.</text>
<text x="28" y="328" class="small">Pour 208 017, la difficulte porte</text>
<text x="28" y="356" class="small">sur la lecture du second groupe 017.</text>
<text x="28" y="384" class="small">Aide utile : lire groupe par groupe.</text>
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<text x="28" y="42" class="h2">C. Orientation</text>
<text x="28" y="96" class="small">Meilleur resultat avec 324 | 018 :</text>
<text x="28" y="124" class="small">profil visuel structuration.</text>
<text x="28" y="176" class="small">Meilleur résultat après reformulation orale :</text>
<text x="28" y="204" class="small">profil verbal oralisation.</text>
<text x="28" y="256" class="small">Meilleur resultat avec exemple raconte :</text>
<text x="28" y="284" class="small">profil image et concret.</text>
<text x="28" y="336" class="small">Besoin d'une procedure stable :</text>
<text x="28" y="364" class="small">profil règles et patterns.</text>
<text x="28" y="416" class="small">Réussite seulement en format très léger :</text>
<text x="28" y="444" class="small">profil charge réduite.</text>
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34
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/test_diagnostic/01_test_lecture_rapide.md Normal file
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@@ -0,0 +1,34 @@
# Test 01 - Lecture rapide
## But
Vérifier si l'enfant sait lire des nombres écrits en classes.
## Consigne
Lis chaque nombre à voix haute.
## Série A - nombres simples
- `4 213`
- `12 500`
- `45 008`
## Série B - attention aux zéros
- `30 040`
- `208 017`
- `506 012`
## Ce qu'on observe
- lecture par classes ou pas ;
- oubli des zéros ;
- confusion dans l'ordre ;
- fatigue rapide dès que le nombre s'allonge.
## Indices d'orientation
- Si l'enfant réussit mieux quand on cache une classe puis l'autre : `01_visuel_structuration`.
- Si l'enfant demande à répéter à voix haute avant de réussir : `02_verbal_oralisation`.
- Si l'enfant bloque surtout sur les nombres avec zéro : `04_regles_et_patterns`.

29
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/test_diagnostic/02_test_ecriture_sous_dictee.md Normal file
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@@ -0,0 +1,29 @@
# Test 02 - Écriture sous dictée
## But
Vérifier si l'enfant transforme correctement l'oral en écriture chiffrée.
## Consigne
Écris en chiffres les nombres dictés.
## Liste
- sept-mille-quatre-cent-cinq
- trente-huit-mille-dix
- deux-cent-six-mille-douze
- quatre-cent-neuf-mille-quatre-vingts
## Ce qu'on observe
- l'espace entre les classes ;
- la place correcte des zéros ;
- la distinction entre `dix`, `douze`, `quatre-vingts` ;
- les erreurs de segmentation orale.
## Indices d'orientation
- Si l'enfant entend bien mais écrit mal les groupes : `01_visuel_structuration`.
- Si l'enfant a besoin de répéter la dictée à haute voix : `02_verbal_oralisation`.
- Si l'enfant se trompe surtout dans les nombres entendus comme des chaînes longues : `05_progressif_charge_reduite`.

47
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/test_diagnostic/03_test_biais_et_strategies.md Normal file
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@@ -0,0 +1,47 @@
# Test 03 - Biais et stratégies
## But
Repère rapide des erreurs typiques et de la stratégie naturelle de l'enfant.
## Partie A - choisir la bonne lecture
`506 012` se lit :
- `cinq-cent-six-mille-douze`
- `cinq-zero-six-zero-un-deux`
- `cinq-cent-six-douze`
`38 090` se lit :
- `trente-huit-mille-quatre-vingt-dix`
- `trente-huit-mille-zero-quatre-vingt-dix`
- `trois-huit-zero-neuf-zero`
## Partie B - corriger l'erreur
Un enfant a écrit `45012` pour `quarante-cinq-mille-douze`.
- Qu'a-t-il oublié ?
- Comment l'aiderais-tu ?
Un enfant lit `208 017` comme `deux-cent-huit-mille-dix-sept` puis hésite longtemps.
- Que regarde-t-il mal ?
- Que peut-il faire pour mieux lire ?
## Partie C - essayer deux aides
Proposer le même nombre `324 018` de deux façons :
1. tel quel ;
2. dans deux boîtes `324 | 018`.
Observer avec quel support l'enfant réussit le mieux.
## Indices d'orientation
- Meilleure réussite avec boîtes ou couleurs : `01_visuel_structuration`.
- Meilleure réussite après explication orale : `02_verbal_oralisation`.
- Meilleure réussite quand on part d'une situation concrète : `03_image_concret`.
- Meilleure réussite quand on rappelle une règle fixe : `04_regles_et_patterns`.

23
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/test_diagnostic/README.md Normal file
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@@ -0,0 +1,23 @@
# Tests diagnostiques
Ces tests sont volontairement courts. Ils ne servent pas à noter l'enfant mais à repérer :
- ce qu'il sait déjà faire ;
- où il hésite ;
- quel type d'aide semble le plus efficace.
## Ordre conseillé
1. `01_test_lecture_rapide.md`
2. `02_test_ecriture_sous_dictee.md`
3. `03_test_biais_et_strategies.md`
## Observation utile pendant le test
Noter aussi :
- si l'enfant pointe les groupes avec le doigt ;
- s'il lit d'un seul élan ou par morceaux ;
- s'il verbalise une méthode ;
- s'il perd le fil quand il y a trop de texte ;
- s'il réussit mieux avec couleurs, boîtes ou exemples concrets.

41
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/02_valeur_position_chiffres.md Normal file
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@@ -0,0 +1,41 @@
# 02 - Valeur et position des chiffres
## Objectif eleve
Comprendre qu'un meme chiffre n'a pas toujours la meme valeur : sa valeur depend de sa position dans le nombre.
## Message central
Dans `42 642`, le chiffre `4` n'a pas la meme valeur aux deux endroits.
- Le premier `4` vaut `40 000`.
- Le deuxieme `4` vaut `40`.
## Contenu de cours
La numeration est positionnelle :
- chaque colonne a une valeur ;
- plus un chiffre est place vers la gauche, plus sa valeur est grande ;
- les zeros peuvent servir a garder une position vide.
## Exemples resolus
| Nombre | Chiffre observe | Valeur |
| --- | --- | --- |
| `8 305` | `8` | `8 000` |
| `18 305` | `8` | `8 000` |
| `80 305` | `8` | `80 000` |
## Piste visuelle
Une table de position avec les colonnes :
`centaines de mille`, `dizaines de mille`, `unites de mille`, `centaines`, `dizaines`, `unites`.
## Variante exercice plus tard
Demander :
- Dans `73 482`, quelle est la valeur du chiffre `7` ?
- Dans `73 482`, quelle est la valeur du chiffre `4` ?

33
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/03_comparer_nombres_entiers.md Normal file
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@@ -0,0 +1,33 @@
# 03 - Comparer des nombres entiers
## Objectif eleve
Comparer deux nombres entiers avec les signes `=`, `<` et `>`.
## Message central
Pour comparer deux nombres, on regarde d'abord le nombre de chiffres. S'ils ont autant de chiffres, on compare de gauche a droite.
## Methode
1. Je compte le nombre de chiffres.
2. Si un nombre a plus de chiffres, il est plus grand.
3. Si les deux nombres ont autant de chiffres, je compare chiffre par chiffre depuis la gauche.
## Exemples resolus
| Comparaison | Explication |
| --- | --- |
| `8 540 < 12 300` | `12 300` a plus de chiffres. |
| `45 208 > 45 180` | les milliers sont egaux, puis `208 > 180`. |
| `306 019 = 306 019` | les deux nombres sont identiques. |
## Piste visuelle
Deux cartes de nombres face a face, avec un grand signe au centre.
## Variante exercice plus tard
Remplacer le signe par une case vide :
`45 208 __ 45 180`

39
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/04_encadrer_intercaler_nombres_entiers.md Normal file
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@@ -0,0 +1,39 @@
# 04 - Encadrer et intercaler des nombres entiers
## Objectif eleve
Encadrer un nombre entre deux nombres et intercaler un nombre dans un intervalle.
## Message central
Encadrer, c'est dire entre quels nombres se trouve un nombre donne.
Exemple : `3 000 < 3 245 < 4 000`.
## Contenu de cours
On peut encadrer :
- a la dizaine pres ;
- a la centaine pres ;
- au millier pres.
Intercaler, c'est trouver un nombre entre deux autres.
Exemple : entre `5 200` et `5 300`, on peut intercaler `5 250`.
## Exemples resolus
| Consigne | Reponse |
| --- | --- |
| Encadrer `6 742` au millier pres | `6 000 < 6 742 < 7 000` |
| Encadrer `18 430` a la centaine pres | `18 400 < 18 430 < 18 500` |
| Intercaler entre `12 000` et `13 000` | `12 500` |
## Piste visuelle
Une ligne avec deux bornes visibles et le nombre place entre les deux.
## Variante exercice plus tard
Garder les bornes, cacher le nombre intercale, ou inversement.

34
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/05_ordonner_nombres_entiers.md Normal file
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@@ -0,0 +1,34 @@
# 05 - Ordonner des nombres entiers
## Objectif eleve
Ranger plusieurs nombres entiers dans l'ordre croissant ou decroissant.
## Message central
Ordonner, c'est ranger les nombres du plus petit au plus grand, ou du plus grand au plus petit.
## Vocabulaire
- Ordre croissant : du plus petit au plus grand.
- Ordre decroissant : du plus grand au plus petit.
## Exemples resolus
Nombres : `8 420`, `8 024`, `12 000`, `7 999`
Ordre croissant :
`7 999 < 8 024 < 8 420 < 12 000`
Ordre decroissant :
`12 000 > 8 420 > 8 024 > 7 999`
## Piste visuelle
Une file de cartes que l'on deplace vers une fleche croissante.
## Variante exercice plus tard
Afficher les cartes en desordre et demander de les glisser ou de les numeroter.

36
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/06_placer_demi_droite_graduee.md Normal file
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@@ -0,0 +1,36 @@
# 06 - Placer sur une demi-droite graduee
## Objectif eleve
Placer un nombre entier et reperer un point sur une demi-droite graduee.
## Message central
Sur une demi-droite graduee, les nombres augmentent quand on va vers la droite.
## Contenu de cours
Pour placer un nombre :
1. Je regarde les nombres deja ecrits.
2. Je comprends le pas de graduation.
3. Je compte les graduations jusqu'au bon endroit.
## Exemples resolus
Si les graduations vont de `100` en `100` :
- apres `1 000`, on trouve `1 100`, puis `1 200` ;
- le nombre `1 500` est cinq graduations apres `1 000`.
## Piste visuelle
Une demi-droite simple, avec peu de graduations et des etiquettes bien separees.
## Regle visuelle obligatoire
Les etiquettes numeriques doivent etre sous la droite, dans une zone libre. Aucune etiquette ne doit toucher la ligne ou une graduation.
## Variante exercice plus tard
Masquer une etiquette ou demander de placer un point donne.

35
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/07_multiples_divisibilite_2_5_10.md Normal file
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@@ -0,0 +1,35 @@
# 07 - Multiples de 2, 5 et 10
## Objectif eleve
Reconnaitre rapidement si un nombre est multiple de `2`, de `5` ou de `10`.
## Message central
On peut souvent savoir si un nombre est divisible par `2`, `5` ou `10` en regardant son dernier chiffre.
## Regles
- Multiple de `2` : le nombre se termine par `0`, `2`, `4`, `6` ou `8`.
- Multiple de `5` : le nombre se termine par `0` ou `5`.
- Multiple de `10` : le nombre se termine par `0`.
## Exemples resolus
| Nombre | Multiple de 2 ? | Multiple de 5 ? | Multiple de 10 ? |
| --- | --- | --- | --- |
| `340` | oui | oui | oui |
| `125` | non | oui | non |
| `678` | oui | non | non |
## Piste visuelle
Trois badges separes `2`, `5`, `10`, chacun avec sa regle courte.
## Regle visuelle obligatoire
Les badges ne doivent jamais chevaucher les textes explicatifs. Chaque badge doit avoir son propre espace.
## Variante exercice plus tard
Afficher un nombre et demander de cocher les badges correspondants.

78
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/README.md Normal file
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@@ -0,0 +1,78 @@
# CM1 - Nombres entiers
Source : `extractions_pdf_indexed/013.txt`
Domaine : Nombres, calcul et resolution de problemes
Sous-theme : Les nombres entiers
Niveau : CM1
## Role de ce dossier
Ce dossier descend d'un niveau sous la fiche d'orientation `Les nombres entiers`.
La fiche visuelle de reference actuelle est utile pour l'enseignant ou pour poser le cadre, mais elle n'est pas assez ciblee pour un usage direct par un eleve. Les fiches de ce dossier doivent donc traiter une seule competence a la fois.
## Fiches ciblees prevues
1. `01_lecture_ecriture_nombres_entiers.md` : lire et ecrire les nombres entiers jusqu'a `999 999`.
2. `02_valeur_position_chiffres.md` : comprendre que la valeur d'un chiffre depend de sa position.
3. `03_comparer_nombres_entiers.md` : comparer deux nombres avec `=`, `<`, `>`.
4. `04_encadrer_intercaler_nombres_entiers.md` : encadrer et intercaler des nombres.
5. `05_ordonner_nombres_entiers.md` : ranger des nombres dans l'ordre croissant ou decroissant.
6. `06_placer_demi_droite_graduee.md` : placer et reperer des nombres sur une demi-droite graduee.
7. `07_multiples_divisibilite_2_5_10.md` : reconnaitre des multiples de `2`, `5` et `10`.
Les versions SVG sont stockees dans `svg/`.
## SVG generes
Premiere passe SVG creee :
- `svg/01_lecture_ecriture_nombres_entiers.svg`
- `svg/02_valeur_position_chiffres.svg`
- `svg/03_comparer_nombres_entiers.svg`
- `svg/04_encadrer_intercaler_nombres_entiers.svg`
- `svg/05_ordonner_nombres_entiers.svg`
- `svg/06_placer_demi_droite_graduee.svg`
- `svg/07_multiples_divisibilite_2_5_10.svg`
Statut : brouillons visuels propres, a relire sur le contenu avant validation finale.
Contraintes respectees :
- pas de professeur integre dans les fiches ;
- une competence ciblee par fiche ;
- exemples courts et lisibles ;
- pas d'image bitmap integree ;
- SVG valides comme XML.
## Retours de relecture visuelle a corriger
- Traite : `svg/01_lecture_ecriture_nombres_entiers.svg` : les libelles `milliers` et `unites simples` ont ete remontes dans la carte `La methode`.
- Traite : `svg/04_encadrer_intercaler_nombres_entiers.svg` : les pastilles de la carte `Je peux encadrer` ont ete recentrees ; l'exemple `6 742` a ete remplace par `6 700` avec une droite graduee plus fine.
## Regle de granularite
Une fiche = une competence = quelques exemples lisibles.
Chaque fiche doit pouvoir exister en deux variantes plus tard :
- mode cours : exemples resolus, vocabulaire explicite, reponse visible ;
- mode exercice : memes situations, mais certaines reponses cachees ou transformees en questions.
## Attention sur les decimaux
La demande initiale mentionne `lecture des nombres decimaux`. Cette competence existe bien en CM1, mais elle appartient a une autre sous-partie du programme : `Les nombres decimaux`.
Dans ce dossier, on traite uniquement les nombres entiers. Une branche separee devra etre creee plus tard pour les decimaux.
## Prototype adaptatif
Un premier essai de dossier `test + lecon + exercices adaptes` a ete cree pour la micro-fiche :
- `01_lecture_ecriture_nombres_entiers_kit_adaptatif/`
Objectif :
- faire passer un mini-test prealable ;
- reperer les faiblesses et erreurs typiques ;
- orienter vers des exercices selon un profil pedagogique observable.

77
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/svg/01_lecture_ecriture_nombres_entiers.svg Normal file
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Lire les nombres entiers</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths CM1 - Nombres entiers jusqu'&#224; 999 999</text>
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<text x="34" y="54" class="h2">La m&#233;thode</text>
<text x="34" y="104" class="body">Je coupe le nombre</text>
<text x="34" y="138" class="body">en groupes de 3 chiffres.</text>
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<text x="89" y="34" text-anchor="middle" class="body">345</text>
<text x="319" y="34" text-anchor="middle" class="body">208</text>
<text x="89" y="78" text-anchor="middle" class="tiny">milliers</text>
<text x="319" y="78" text-anchor="middle" class="tiny">unit&#233;s simples</text>
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<text x="32" y="54" class="h2blue">Exemple</text>
<text x="205" y="125" text-anchor="middle" class="num">345 208</text>
<text x="205" y="178" text-anchor="middle" class="body">se lit :</text>
<text x="205" y="216" text-anchor="middle" class="small">trois-cent-quarante-cinq-mille</text>
<text x="205" y="240" text-anchor="middle" class="small">deux-cent-huit</text>
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<text x="32" y="54" class="h2orange">&#192; retenir</text>
<text x="32" y="104" class="body">Je lis d'abord</text>
<text x="32" y="138" class="body">les milliers.</text>
<text x="32" y="186" class="body">Puis je lis</text>
<text x="32" y="220" class="body">les unit&#233;s simples.</text>
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<text x="34" y="52" class="h2blue">Exemples r&#233;solus</text>
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<text x="35" y="36" class="body">7 425</text>
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72
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Valeur et position</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths CM1 - Un chiffre change de valeur selon sa place</text>
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<text x="34" y="54" class="h2">Id&#233;e importante</text>
<text x="34" y="104" class="body">Dans un nombre, une colonne</text>
<text x="34" y="138" class="body">donne la valeur du chiffre.</text>
<text x="34" y="198" class="body">Plus on va vers la gauche,</text>
<text x="34" y="232" class="body">plus la valeur est grande.</text>
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<text x="32" y="54" class="h2blue">Exemple : 42 642</text>
<text x="360" y="116" text-anchor="middle" class="num">42 642</text>
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<text x="125" y="42" text-anchor="middle" class="whiteText">4 vaut 40 000</text>
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<text x="475" y="42" text-anchor="middle" class="whiteText">4 vaut 40</text>
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<text x="34" y="52" class="h2orange">Table de position</text>
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<text x="85" y="39" text-anchor="middle" class="body">c. mille</text>
<text x="275" y="39" text-anchor="middle" class="body">d. mille</text>
<text x="465" y="39" text-anchor="middle" class="body">u. mille</text>
<text x="655" y="39" text-anchor="middle" class="body">centaines</text>
<text x="845" y="39" text-anchor="middle" class="body">dizaines</text>
<text x="1035" y="39" text-anchor="middle" class="body">unit&#233;s</text>
<text x="85" y="106" text-anchor="middle" class="small">100 000</text>
<text x="275" y="106" text-anchor="middle" class="small">10 000</text>
<text x="465" y="106" text-anchor="middle" class="small">1 000</text>
<text x="655" y="106" text-anchor="middle" class="small">100</text>
<text x="845" y="106" text-anchor="middle" class="small">10</text>
<text x="1035" y="106" text-anchor="middle" class="small">1</text>
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Comparer des nombres</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths CM1 - Utiliser =, &lt; et &gt;</text>
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<text x="34" y="54" class="h2">M&#233;thode</text>
<text x="34" y="104" class="body">1. Je compte les chiffres.</text>
<text x="34" y="146" class="body">2. Je compare depuis</text>
<text x="67" y="180" class="body">la gauche.</text>
<text x="34" y="224" class="small">Le plus grand gagne.</text>
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<text x="32" y="54" class="h2blue">Exemple</text>
<text x="105" y="145" text-anchor="middle" class="num">45 208</text>
<text x="230" y="152" text-anchor="middle" class="sign">&gt;</text>
<text x="355" y="145" text-anchor="middle" class="num">45 180</text>
<text x="230" y="212" text-anchor="middle" class="small">208 est plus grand que 180.</text>
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<text x="32" y="54" class="h2orange">Signes</text>
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<text x="37" y="42" text-anchor="middle" class="whiteText">&lt;</text>
<text x="137" y="42" text-anchor="middle" class="whiteText">=</text>
<text x="237" y="42" text-anchor="middle" class="whiteText">&gt;</text>
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<text x="32" y="196" class="small">Je choisis le signe</text>
<text x="32" y="222" class="small">qui convient.</text>
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<text x="34" y="52" class="h2blue">Exemples r&#233;solus</text>
<text x="80" y="112" class="body">8 540 &lt; 12 300</text>
<text x="80" y="154" class="small">12 300 a plus de chiffres.</text>
<text x="520" y="112" class="body">45 208 &gt; 45 180</text>
<text x="520" y="154" class="small">On compare depuis la gauche.</text>
<text x="980" y="112" class="body">306 019 = 306 019</text>
<text x="980" y="154" class="small">Les nombres sont identiques.</text>
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Encadrer et intercaler</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths CM1 - Trouver entre quels nombres on se place</text>
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<text x="34" y="54" class="h2">Encadrer</text>
<text x="34" y="104" class="body">C'est placer un nombre</text>
<text x="34" y="138" class="body">entre deux bornes.</text>
<text x="34" y="198" class="num">3 000 &lt; 3 245 &lt; 4 000</text>
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<text x="32" y="54" class="h2blue">Intercaler</text>
<text x="32" y="104" class="body">C'est trouver un nombre</text>
<text x="32" y="138" class="body">entre deux autres.</text>
<text x="230" y="200" text-anchor="middle" class="num">5 200 &lt; 5 250 &lt; 5 300</text>
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<text x="32" y="54" class="h2orange">Je peux encadrer</text>
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<text x="125" y="26" text-anchor="middle" class="whiteText">au millier</text>
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<text x="125" y="80" text-anchor="middle" class="whiteText">&#224; la centaine</text>
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<text x="125" y="134" text-anchor="middle" class="whiteText">&#224; la dizaine</text>
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<text x="34" y="52" class="h2blue">Exemple sur une ligne</text>
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<text x="714" y="28" text-anchor="middle" class="body">6 700</text>
<text x="1020" y="120" text-anchor="middle" class="body">7 000</text>
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.subtitle { font-family: "Trebuchet MS", "Verdana", sans-serif; font-size: 26px; font-weight: 700; fill: #1e3540; }
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Ordonner des nombres</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths CM1 - Ranger du plus petit au plus grand</text>
<line x1="430" y1="194" x2="1170" y2="194" stroke="#dbe8e3" stroke-width="4"/>
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<rect x="0" y="0" width="620" height="250" rx="24" class="panel"/>
<text x="34" y="54" class="h2">Vocabulaire</text>
<g transform="translate(36 94)">
<rect x="0" y="0" width="252" height="92" rx="18" class="blue"/>
<text x="126" y="38" text-anchor="middle" class="whiteText">Ordre croissant</text>
<text x="126" y="70" text-anchor="middle" class="whiteText">du petit au grand</text>
<rect x="310" y="0" width="252" height="92" rx="18" class="orange"/>
<text x="436" y="38" text-anchor="middle" class="whiteText">Ordre d&#233;croissant</text>
<text x="436" y="70" text-anchor="middle" class="whiteText">du grand au petit</text>
</g>
</g>
<g transform="translate(780 235)">
<rect x="0" y="0" width="660" height="250" rx="24" class="soft"/>
<text x="32" y="54" class="h2blue">Nombres &#224; ranger</text>
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<rect x="148" y="0" width="120" height="62" rx="16" fill="#ffffff" stroke="#d7e8e0"/>
<rect x="296" y="0" width="132" height="62" rx="16" fill="#ffffff" stroke="#d7e8e0"/>
<rect x="456" y="0" width="120" height="62" rx="16" fill="#ffffff" stroke="#d7e8e0"/>
<text x="60" y="39" text-anchor="middle" class="body">8 420</text>
<text x="208" y="39" text-anchor="middle" class="body">8 024</text>
<text x="362" y="39" text-anchor="middle" class="body">12 000</text>
<text x="516" y="39" text-anchor="middle" class="body">7 999</text>
</g>
</g>
<g transform="translate(110 535)">
<rect x="0" y="0" width="1350" height="220" rx="24" class="panel"/>
<text x="34" y="52" class="h2orange">Ordre croissant</text>
<path d="M125 132 L1180 132 M1150 110 L1180 132 L1150 154" class="arrow"/>
<g transform="translate(100 82)">
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<rect x="870" y="0" width="170" height="72" rx="18" fill="#e8f3ee"/>
<text x="80" y="45" text-anchor="middle" class="num">7 999</text>
<text x="370" y="45" text-anchor="middle" class="num">8 024</text>
<text x="660" y="45" text-anchor="middle" class="num">8 420</text>
<text x="955" y="45" text-anchor="middle" class="num">12 000</text>
</g>
</g>
</svg>
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66
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/svg/06_placer_demi_droite_graduee.svg Normal file
View File

@@ -0,0 +1,66 @@
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Demi-droite gradu&#233;e</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths CM1 - Placer un nombre entier</text>
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<rect x="0" y="0" width="430" height="250" rx="24" class="panel"/>
<text x="34" y="54" class="h2">M&#233;thode</text>
<text x="34" y="104" class="body">1. Je lis les nombres.</text>
<text x="34" y="146" class="body">2. Je trouve le pas.</text>
<text x="34" y="188" class="body">3. Je compte les</text>
<text x="67" y="222" class="body">graduations.</text>
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<rect x="0" y="0" width="855" height="250" rx="24" class="soft"/>
<text x="32" y="54" class="h2blue">Exemple : le pas est 100</text>
<g transform="translate(82 92)">
<line x1="0" y1="60" x2="680" y2="60" class="line"/>
<path d="M680 60 L650 42 M680 60 L650 78" fill="none" class="thin"/>
<line x1="0" y1="35" x2="0" y2="85" class="thin"/>
<line x1="136" y1="35" x2="136" y2="85" class="thin"/>
<line x1="272" y1="35" x2="272" y2="85" class="thin"/>
<line x1="408" y1="35" x2="408" y2="85" class="thin"/>
<line x1="544" y1="35" x2="544" y2="85" class="thin"/>
<circle cx="680" cy="60" r="14" class="orange"/>
<text x="0" y="128" text-anchor="middle" class="num">1 000</text>
<text x="136" y="128" text-anchor="middle" class="num">1 100</text>
<text x="272" y="128" text-anchor="middle" class="num">1 200</text>
<text x="408" y="128" text-anchor="middle" class="num">1 300</text>
<text x="544" y="128" text-anchor="middle" class="num">1 400</text>
<text x="680" y="28" text-anchor="middle" class="num">1 500</text>
</g>
</g>
<g transform="translate(110 535)">
<rect x="0" y="0" width="1350" height="220" rx="24" class="panel"/>
<text x="34" y="52" class="h2orange">&#192; retenir</text>
<text x="70" y="112" class="body">Les nombres augmentent quand on va vers la droite.</text>
<text x="70" y="160" class="body">Les &#233;tiquettes restent sous la ligne, bien espac&#233;es.</text>
<rect x="940" y="65" width="300" height="94" rx="18" fill="#f7fbf9" stroke="#edf3f0"/>
<text x="1090" y="104" text-anchor="middle" class="small">Ici, chaque graduation</text>
<text x="1090" y="132" text-anchor="middle" class="small">vaut 100.</text>
</g>
</svg>
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68
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/01A_nombres_entiers/svg/07_multiples_divisibilite_2_5_10.svg Normal file
View File

@@ -0,0 +1,68 @@
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.h2blue { font-family: "Trebuchet MS", "Verdana", sans-serif; font-size: 28px; font-weight: 800; fill: #1d78b5; }
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.small { font-family: "Trebuchet MS", "Verdana", sans-serif; font-size: 19px; fill: #2d4148; }
.num { font-family: "Trebuchet MS", "Verdana", sans-serif; font-size: 34px; font-weight: 800; fill: #074f4b; }
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<rect x="56" y="42" width="1488" height="816" rx="34" class="panel"/>
<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Multiples de 2, 5 et 10</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths CM1 - Observer le dernier chiffre</text>
<line x1="430" y1="194" x2="1170" y2="194" stroke="#dbe8e3" stroke-width="4"/>
<g transform="translate(110 235)">
<rect x="0" y="0" width="430" height="250" rx="24" class="panel"/>
<text x="34" y="54" class="h2">&#192; retenir</text>
<text x="34" y="104" class="body">Pour 2, 5 et 10,</text>
<text x="34" y="138" class="body">je regarde surtout</text>
<text x="34" y="172" class="body">le dernier chiffre.</text>
<text x="34" y="224" class="small">C'est un raccourci fiable.</text>
</g>
<g transform="translate(585 235)">
<rect x="0" y="0" width="855" height="250" rx="24" class="soft"/>
<text x="32" y="54" class="h2blue">Les trois r&#232;gles</text>
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<rect x="0" y="0" width="220" height="100" rx="20" class="green"/>
<text x="110" y="38" text-anchor="middle" class="whiteText">2</text>
<text x="110" y="72" text-anchor="middle" class="whiteText">0, 2, 4, 6, 8</text>
<rect x="285" y="0" width="220" height="100" rx="20" class="blue"/>
<text x="395" y="38" text-anchor="middle" class="whiteText">5</text>
<text x="395" y="72" text-anchor="middle" class="whiteText">0 ou 5</text>
<rect x="570" y="0" width="220" height="100" rx="20" class="orange"/>
<text x="680" y="38" text-anchor="middle" class="whiteText">10</text>
<text x="680" y="72" text-anchor="middle" class="whiteText">0</text>
</g>
</g>
<g transform="translate(110 535)">
<rect x="0" y="0" width="1350" height="220" rx="24" class="panel"/>
<text x="34" y="52" class="h2orange">Exemples r&#233;solus</text>
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<rect x="0" y="0" width="340" height="92" rx="18" fill="#f7fbf9" stroke="#edf3f0"/>
<text x="35" y="36" class="num">340</text>
<text x="35" y="68" class="small">multiple de 2, de 5 et de 10</text>
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<text x="465" y="36" class="num">125</text>
<text x="465" y="68" class="small">multiple de 5 seulement</text>
<rect x="860" y="0" width="340" height="92" rx="18" fill="#f7fbf9" stroke="#edf3f0"/>
<text x="895" y="36" class="num">678</text>
<text x="895" y="68" class="small">multiple de 2 seulement</text>
</g>
</g>
</svg>
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After

Width:  |  Height:  |  Size: 4.1 KiB

30
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_3/mathematiques/cm1/01_nombres_calcul_resolution/README.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,30 @@
# CM1 - Nombres, calcul et resolution de problemes
Source principale : `extractions_pdf_indexed/013.txt`
## Arborescence de travail
Ce dossier structure les contenus pedagogiques avant generation visuelle.
Pour le CM1, le domaine est decoupe en sous-parties :
1. `01A_nombres_entiers`
2. `01B_fractions`
3. `01C_nombres_decimaux`
4. `01D_calcul_mental`
5. `01E_quatre_operations`
6. `01F_resolution_de_problemes`
7. `01G_algebre`
La premiere sous-partie detaillee est `01A_nombres_entiers`.
## Principe
Les fiches d'orientation globales ne suffisent pas pour un eleve. Chaque notion doit etre redescendue en fiches courtes, ciblees et directement exploitables.
Avant de produire un SVG, valider :
- la competence ciblee ;
- les exemples ;
- le niveau de guidage ;
- la distinction entre fiche de cours et fiche d'exercice.

54
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/00_corpus_cycle4_math.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,54 @@
# Corpus cycle 4 maths - tri par utilite
Source indexee : `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/manifest.csv`
## Programme et cadrage institutionnel
- `006` programme officiel cycle 4
- `002` attendus de fin d'annee `5e`
- `003` attendus de fin d'annee `4e`
- `004` attendus de fin d'annee `3e`
- `005` reperes annuels cycle 4
## Methodes et gestes professionnels
- `001` mathematiques par les jeux
- `007` resolution de problemes au college
- `013` chercher
- `014` communiquer
- `015` calculer
- `020` differenciation pedagogique
- `021` modeliser
- `023` raisonner
- `024` representer
- `025` types de taches
## Ressources notionnelles
- `008` nombres decimaux
- `012` divisibilite et nombres premiers
- `016` nombres decimaux `doublon de 008`
- `017` nombres relatifs
- `018` puissances
- `019` fractions
- `022` calcul litteral
## Ressources deja proches de l'usage eleve
- `009` questions flash
- `010` activite avec prise d'initiative
- `011` tache intermediaire
## Sources reeditables
- `Cycle 4\Math\decimaux-flash-SOURCE.doc`
- `Cycle 4\Math\decimaux-initiative-feuille-de-papier-SOURCE.doc`
- `Cycle 4\Math\decimaux-inter-couts-SOURCE.doc`
## Lecture pratique de ce tri
- `programme` : ce qu'il faut enseigner
- `attendus / reperes` : ce qui est attendu et quand
- `methodes` : comment enseigner
- `ressources notionnelles` : quoi transformer en contenus
- `ressources proches eleve` : quoi adapter rapidement en exercices, cartes ou fiches

82
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_cadrage_programme_5e.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,82 @@
# Cadrage programme 5e
Sources :
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/002.txt`
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/005.txt`
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/006.txt`
## Blocs a couvrir en priorite
### 1. Nombres et calcul
- utiliser les ecritures decimales et fractionnaires ;
- introduire et manipuler les nombres relatifs ;
- resoudre des problemes avec fractions et nombres relatifs ;
- travailler quotient, reste, multiples, diviseurs ;
- utiliser les criteres de divisibilite `2`, `3`, `5`, `9`, `10` ;
- identifier les nombres premiers inferieurs ou egaux a `30` ;
- simplifier certaines fractions par decomposition ;
- entrer dans le calcul litteral de facon tres progressive ;
- traduire un programme de calcul par une expression litterale simple.
### 2. Proportionnalite
- reconnaitre une situation de proportionnalite ou non ;
- resoudre des problemes de proportionnalite ;
- mobiliser pourcentages, vitesses, echelles, agrandissements ou reductions simples ;
- produire une formule liant deux grandeurs.
### 3. Geometrie et grandeurs
- calculer perimetres et aires de figures usuelles ;
- calculer volumes du pave droit, du prisme droit et du cylindre ;
- utiliser les correspondances entre unites de volume et de contenance ;
- reconnaitre et representer les solides usuels ;
- travailler la symetrie centrale ;
- mobiliser l'echelle d'une carte.
### 4. Donnees et probabilites
- calculer effectifs et frequences ;
- calculer et interpreter une moyenne ;
- calculer des probabilites dans des situations simples d'equiprobabilite.
### 5. Algorithmique et programmation
- identifier les entrees et sorties d'un programme ;
- analyser et modifier un programme simple ;
- ecrire un programme simple pour construire une figure ou resoudre un probleme.
## Premier domaine recommande pour la production
`01_nombres_calcul`
Pourquoi :
- c'est le bloc le plus documente ;
- il est central dans les attendus de `5e` ;
- il se decoupe tres bien en micro-fiches ;
- il ouvre vite vers des supports visuels, des flash cards et des fiches d'exercices.
## Sous-decoupage propose pour `01_nombres_calcul`
1. `01A_nombres_relatifs`
2. `01B_fractions`
3. `01C_divisibilite_nombres_premiers`
4. `01D_calcul_litteral`
5. `01E_questions_flash_et_automatismes`
## Exemple de granularite ciblee
Une micro-fiche possible en `5e` :
- `reconnaitre l'oppose d'un nombre relatif`
- `comparer deux nombres relatifs`
- `simplifier une fraction par un diviseur commun`
- `identifier si un nombre est divisible par 2, 3, 5, 9 ou 10`
- `traduire un programme de calcul en expression`
## Point d'attention
Le programme cycle 4 couvre `5e`, `4e`, `3e`. Pour produire des supports `5e`, il faut s'aligner d'abord sur `002` et utiliser `005` pour garder le bon niveau de progressivite, sans anticiper trop vite sur les attentes de `4e` et `3e`.

43
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/01_comprendre_nombres_relatifs.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,43 @@
# 01 - Comprendre les nombres relatifs
## Objectif eleve
Comprendre qu'un nombre relatif peut etre positif ou negatif, selon sa position par rapport a une valeur de reference.
## Message central
Un nombre positif indique une position au-dessus, en avance ou en gain.
Un nombre negatif indique une position au-dessous, en retard ou en perte.
## Contenu de cours
- Les nombres relatifs servent a decrire des situations ou il y a un avant et un apres, un dessus et un dessous, un gain et une perte.
- Le nombre `0` sert souvent de repere.
- Un nombre positif est plus grand que `0`.
- Un nombre negatif est plus petit que `0`.
## Exemples resolus
| Situation | Nombre |
| --- | --- |
| temperature de `3` degres au-dessus de `0` | `+3` |
| temperature de `5` degres au-dessous de `0` | `-5` |
| ascenseur au rez-de-chaussee | `0` |
## Piste visuelle
Une fiche avec trois cartes tres simples :
- temperature ;
- etages ;
- gain / perte.
Chaque carte montre `0`, un exemple positif et un exemple negatif.
## Variante exercice plus tard
Donner une situation et demander le nombre associe :
- `4` etages sous le rez-de-chaussee ;
- `7` euros gagnes ;
- `2` degres sous zero.

41
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/02_lire_ecrire_nombres_relatifs.md Normal file
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@@ -0,0 +1,41 @@
# 02 - Lire et ecrire les nombres relatifs
## Objectif eleve
Lire et ecrire correctement un nombre relatif avec son signe.
## Message central
Le signe fait partie du nombre.
Exemple : `+6` et `-6` ne designent pas le meme nombre.
## Contenu de cours
- Un nombre relatif s'ecrit avec un signe et une valeur.
- `+` signifie positif.
- `-` signifie negatif.
- Le nombre `0` n'est ni positif ni negatif dans ce premier travail de reperage.
## Exemples resolus
| Ecriture | Lecture |
| --- | --- |
| `+8` | plus huit |
| `-3` | moins trois |
| `-12,5` | moins douze virgule cinq |
## Piste visuelle
Une grande carte centrale avec deux colonnes :
- `je lis`
- `j'ecris`
Avec peu d'exemples et des signes tres visibles.
## Variante exercice plus tard
- ecrire en chiffres `moins sept`
- lire `+14`
- dire si `-2,4` est positif ou negatif

42
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/03_reperer_origine_unite_sens.md Normal file
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@@ -0,0 +1,42 @@
# 03 - Reperer l'origine, l'unite et le sens
## Objectif eleve
Comprendre comment fonctionne une droite graduee entiere pour placer des nombres relatifs.
## Message central
Sur une droite graduee :
- `0` est l'origine ;
- les graduations avancent d'une meme unite ;
- vers la droite, les nombres augmentent ;
- vers la gauche, les nombres diminuent.
## Contenu de cours
- L'origine est le point repere par `0`.
- Deux graduations consecutives representent toujours la meme distance.
- Les nombres positifs se placent a droite de `0`.
- Les nombres negatifs se placent a gauche de `0`.
## Exemples resolus
- a droite de `0`, on peut lire `+1`, `+2`, `+3`
- a gauche de `0`, on peut lire `-1`, `-2`, `-3`
## Piste visuelle
Une seule droite graduee large, tres aeree, avec :
- origine bien marquee ;
- fleche `les nombres augmentent` a droite ;
- fleche `les nombres diminuent` a gauche.
## Variante exercice plus tard
Montrer une droite et demander :
- ou est l'origine ;
- de combien on avance a chaque graduation ;
- de quel cote sont les nombres negatifs.

36
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/04_placer_lire_droite_graduee.md Normal file
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@@ -0,0 +1,36 @@
# 04 - Placer et lire sur une droite graduee
## Objectif eleve
Placer un nombre relatif sur une droite graduee et lire le nombre associe a un point.
## Message central
Pour placer un nombre relatif, on part de `0` puis on compte les unites vers la droite ou vers la gauche.
## Contenu de cours
- Si le nombre est positif, on part a droite.
- Si le nombre est negatif, on part a gauche.
- Pour lire un point, on regarde sa position par rapport a `0`.
## Exemples resolus
- `+4` se place `4` unites a droite de `0`.
- `-3` se place `3` unites a gauche de `0`.
- un point situe `2` unites a gauche de `0` repere `-2`.
## Piste visuelle
Deux mini-droites seulement :
- une pour placer `+4`
- une pour lire `-2`
Important : laisser beaucoup d'espace sous la droite pour les etiquettes numeriques.
## Variante exercice plus tard
- place `-5`
- place `+2`
- lis le nombre repere par un point situe a `3` unites a droite de `0`

36
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/05_reconnaitre_oppose.md Normal file
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@@ -0,0 +1,36 @@
# 05 - Reconnaître l'opposé d'un nombre
## Objectif élève
Reconnaître l'opposé d'un nombre relatif.
## Message central
Deux nombres opposés sont à la même distance de `0`, mais de part et d'autre de `0`.
## Contenu de cours
- L'opposé de `+5` est `-5`.
- L'opposé de `-7` est `+7`.
- L'opposé de `0` est `0`.
- Un nombre et son opposé sont symétriques par rapport à `0` sur la droite graduée.
## Exemples résolus
| Nombre | Opposé |
| --- | --- |
| `+6` | `-6` |
| `-2,5` | `+2,5` |
| `0` | `0` |
## Piste visuelle
Une grande droite graduée avec trois paires de points symétriques autour de `0`.
Éviter de surcharger : peu de nombres, labels très espacés, pas de petites cartes inutiles.
## Variante exercice plus tard
- donne l'opposé de `+9`
- donne l'opposé de `-4`
- complète : l'opposé de `-1,2` est `...`

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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/06_comparer_deux_nombres_relatifs.md Normal file
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@@ -0,0 +1,35 @@
# 06 - Comparer deux nombres relatifs
## Objectif eleve
Comparer deux nombres relatifs avec `<`, `>` ou `=`.
## Message central
Sur une droite graduee, le nombre le plus a droite est le plus grand.
## Contenu de cours
- Tout nombre positif est plus grand que tout nombre negatif.
- Entre deux nombres negatifs, celui qui est le plus proche de `0` est le plus grand.
- Deux nombres egaux ont la meme ecriture.
## Exemples resolus
- `+3 > -2`
- `-1 > -4`
- `-6 < -2`
## Piste visuelle
Une fiche avec :
- une droite graduee principale ;
- trois comparaisons tres courtes ;
- un rappel visuel `plus a droite = plus grand`.
## Variante exercice plus tard
- compare `-3` et `+1`
- compare `-5` et `-2`
- compare `+4` et `+4`

38
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/07_ordonner_nombres_relatifs.md Normal file
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@@ -0,0 +1,38 @@
# 07 - Ordonner des nombres relatifs
## Objectif eleve
Ranger plusieurs nombres relatifs dans l'ordre croissant ou decroissant.
## Message central
Pour ordonner des nombres relatifs, on peut les placer mentalement ou reellement sur une droite graduee.
## Contenu de cours
- En ordre croissant, on va du plus petit au plus grand.
- En ordre decroissant, on va du plus grand au plus petit.
- Les nombres tres a gauche viennent d'abord dans l'ordre croissant.
## Exemples resolus
Nombres : `-4`, `+2`, `0`, `-1`
- ordre croissant : `-4 ; -1 ; 0 ; +2`
- ordre decroissant : `+2 ; 0 ; -1 ; -4`
## Piste visuelle
Une seule serie de quatre nombres, avec une petite droite graduee de support.
Mieux vaut un exemple clair qu'une liste longue et serree.
## Variante exercice plus tard
Ranger dans l'ordre croissant :
- `+3`, `-2`, `0`, `-5`
Ranger dans l'ordre decroissant :
- `-1`, `+4`, `+2`, `-3`

38
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/08_encadrer_intercaler_nombres_relatifs.md Normal file
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@@ -0,0 +1,38 @@
# 08 - Encadrer et intercaler des nombres relatifs
## Objectif eleve
Encadrer un nombre relatif entre deux autres et intercaler un nombre entre deux relatifs.
## Message central
Encadrer, c'est trouver un nombre plus petit et un nombre plus grand.
Intercaler, c'est trouver un nombre situe entre deux autres.
## Contenu de cours
- Pour encadrer `-2`, on peut choisir `-3` et `-1`.
- Pour intercaler un nombre entre `-4` et `0`, on peut choisir `-2`.
- La droite graduee aide a verifier si l'encadrement est correct.
## Exemples resolus
- `-3 < -2 < -1`
- `-5 < -4,5 < -4`
- `-1 < -0,5 < 0`
## Piste visuelle
Une fiche avec peu d'exemples et une droite graduee tres simple.
Attention particuliere sur cette fiche :
- ne pas coller les nombres sous la droite ;
- garder de grandes marges laterales ;
- limiter les decimaux a un seul chiffre apres la virgule.
## Variante exercice plus tard
- complete : `... < -2 < ...`
- intercale un nombre entre `-3` et `+1`
- intercale un nombre entre `-0,8` et `0`

33
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/09_additionner_relatifs_situations_simples.md Normal file
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@@ -0,0 +1,33 @@
# 09 - Additionner des relatifs dans des situations simples
## Objectif eleve
Donner du sens a l'addition de nombres relatifs dans des situations concretes ou sur une droite graduee.
## Message central
Additionner un nombre relatif, c'est avancer ou reculer a partir d'un point de depart.
## Contenu de cours
- Ajouter un nombre positif fait aller vers la droite.
- Ajouter un nombre negatif fait aller vers la gauche.
- On peut representer une addition sur une droite graduee ou dans un contexte simple.
## Exemples resolus
- temperature : `2 + (-5) = -3`
- etages : `-1 + 3 = +2`
- droite graduee : partir de `+1` puis ajouter `-4` donne `-3`
## Piste visuelle
Une seule droite graduee et deux mini-contextes.
Ne pas mettre trop de calculs sur la meme fiche. Le but ici est le sens, pas encore la technique complete.
## Variante exercice plus tard
- calcule `-2 + 5`
- calcule `3 + (-6)`
- raconte en une phrase ce que represente `-1 + 4`

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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/10_soustraire_ajouter_oppose.md Normal file
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@@ -0,0 +1,36 @@
# 10 - Soustraire, c'est ajouter l'oppose
## Objectif eleve
Comprendre que soustraire un nombre relatif revient a ajouter son oppose.
## Message central
`a - b = a + oppose de b`
## Contenu de cours
- Soustraire `+3`, c'est ajouter `-3`.
- Soustraire `-2`, c'est ajouter `+2`.
- Cette idee aide a donner du sens aux calculs avec relatifs.
## Exemples resolus
- `5 - 3 = 5 + (-3) = 2`
- `2 - (-4) = 2 + 4 = 6`
- `-1 - 2 = -1 + (-2) = -3`
## Piste visuelle
Une fiche en deux temps :
- `je transforme`
- `je calcule`
Tres peu d'exemples, avec les signes bien isoles pour eviter les confusions.
## Variante exercice plus tard
- transforme `4 - (-5)` en addition
- transforme `-2 - 3` en addition
- calcule `1 - (-2)`

75
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/README.md Normal file
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@@ -0,0 +1,75 @@
# 5e - Nombres relatifs
Sources :
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/002.txt`
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/005.txt`
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/017.txt`
Domaine : `01_nombres_calcul`
Sous-theme : `01A_nombres_relatifs`
Niveau : `5e`
## Role de ce dossier
Ce dossier descend d'un niveau sous `01_nombres_calcul`.
Comme pour le travail CM1, l'objectif n'est pas de produire une grande fiche generale, mais des micro-fiches tres simples, chacune centree sur une seule competence lisible et exploitable par un eleve de `5e`.
## Fiches ciblees prevues
1. `01_comprendre_nombres_relatifs.md` : donner du sens aux nombres positifs et negatifs dans des situations concretes.
2. `02_lire_ecrire_nombres_relatifs.md` : lire, ecrire et distinguer le signe d'un nombre relatif.
3. `03_reperer_origine_unite_sens.md` : comprendre l'origine, l'unite et le sens sur une droite graduee entiere.
4. `04_placer_lire_droite_graduee.md` : placer et lire des nombres relatifs sur une droite graduee.
5. `05_reconnaitre_oppose.md` : reconnaitre l'oppose d'un nombre relatif.
6. `06_comparer_deux_nombres_relatifs.md` : comparer deux nombres relatifs.
7. `07_ordonner_nombres_relatifs.md` : ranger plusieurs nombres relatifs dans l'ordre.
8. `08_encadrer_intercaler_nombres_relatifs.md` : encadrer et intercaler des nombres relatifs simples.
9. `09_additionner_relatifs_situations_simples.md` : additionner des nombres relatifs dans des situations simples.
10. `10_soustraire_ajouter_oppose.md` : comprendre que soustraire revient a ajouter l'oppose.
## Regle de granularite
Une fiche = une competence = quelques exemples lisibles.
## Regles heritees du retour CM1
Les futures versions SVG devront respecter tres strictement :
- pas de professeur integre dans les fiches ;
- peu de texte par carte ;
- phrases courtes et vocabulaire stable ;
- exemples courts ;
- marges internes larges ;
- aucun chevauchement ;
- aucun depassement hors carte ;
- controles dedies sur les droites graduees, les etiquettes basses et les pastilles ;
- nombres et labels places dans des zones clairement separees.
## Check visuel obligatoire avant validation
Avant de considerer une fiche SVG comme acceptable, verifier systematiquement :
- que tous les textes restent a l'interieur de leur carte ;
- que les blocs de droite ne debordent pas en bas ou sur les cotes ;
- que les droites graduees gardent de l'espace au-dessus et au-dessous ;
- que les etiquettes numeriques ne touchent ni la ligne ni le bord de la carte ;
- que les signes `+` et `-` restent lisibles et ne se collent pas aux autres caracteres.
## Point de vigilance didactique
Pour les nombres relatifs, il faut eviter de melanger trop tot :
- signe du nombre ;
- signe de l'operation ;
- sens du deplacement sur la droite.
Les premieres fiches doivent donc installer d'abord :
- le sens ;
- le reperage ;
- l'oppose ;
- la comparaison.
Les calculs viennent ensuite.

69
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/svg/01_comprendre_nombres_relatifs.svg Normal file
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@@ -0,0 +1,69 @@
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Comprendre les nombres relatifs</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths 5e - Positif, negatif, repere 0</text>
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<text x="32" y="54" class="h2">Idee cle</text>
<text x="32" y="106" class="body">Un nombre relatif peut etre</text>
<text x="32" y="140" class="body">positif ou negatif.</text>
<text x="32" y="192" class="small">Le nombre 0 sert de repere.</text>
<text x="32" y="222" class="small">Au-dessus : positif. Au-dessous : negatif.</text>
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<text x="32" y="54" class="h2blue">Temperature</text>
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<text x="34" y="52" class="h2">Exemples resolus</text>
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<text x="80" y="166" class="body">perte de 4 points : </text>
<text x="315" y="166" class="numNeg">-4</text>
<text x="550" y="114" class="body">temperature stable : </text>
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64
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/svg/02_lire_ecrire_nombres_relatifs.svg Normal file
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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/svg/03_reperer_origine_unite_sens.svg Normal file
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Origine, unite et sens</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths 5e - Comprendre la droite graduee entiere</text>
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<text x="32" y="54" class="h2">Methode</text>
<text x="32" y="104" class="body">0 est l'origine.</text>
<text x="32" y="146" class="body">Chaque graduation vaut</text>
<text x="32" y="180" class="body">la meme unite.</text>
<text x="32" y="222" class="small">A droite : les nombres augmentent.</text>
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<text x="34" y="54" class="h2blue">Droite de reference</text>
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<line x1="540" y1="35" x2="540" y2="85" class="thin"/>
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<circle cx="420" cy="60" r="13" class="blue"/>
<text x="60" y="126" text-anchor="middle" class="num">-3</text>
<text x="180" y="126" text-anchor="middle" class="num">-2</text>
<text x="300" y="126" text-anchor="middle" class="num">-1</text>
<text x="420" y="126" text-anchor="middle" class="num">0</text>
<text x="540" y="126" text-anchor="middle" class="num">1</text>
<text x="660" y="126" text-anchor="middle" class="num">2</text>
<text x="420" y="22" text-anchor="middle" class="small">origine</text>
<text x="636" y="22" text-anchor="middle" class="small">vers la droite</text>
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<text x="34" y="52" class="h2">A retenir</text>
<text x="80" y="114" class="body">Positifs a droite de 0.</text>
<text x="80" y="162" class="body">Negatifs a gauche de 0.</text>
<text x="820" y="114" class="body">Ici, 1 graduation = 1 unite.</text>
<text x="820" y="162" class="small">Les labels restent loin de la ligne.</text>
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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/svg/04_placer_lire_droite_graduee.svg Normal file
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Placer et lire sur une droite graduee</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths 5e - Partir de 0 puis compter les unites</text>
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<text x="32" y="54" class="h2">Methode</text>
<text x="32" y="104" class="body">Nombre positif :</text>
<text x="32" y="138" class="body">je vais a droite.</text>
<text x="32" y="184" class="body">Nombre negatif :</text>
<text x="32" y="218" class="body">je vais a gauche.</text>
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<text x="34" y="54" class="h2blue">Exemple : placer +4 et lire -2</text>
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<line x1="180" y1="35" x2="180" y2="85" class="thin"/>
<line x1="300" y1="35" x2="300" y2="85" class="thin"/>
<line x1="420" y1="35" x2="420" y2="85" class="thin"/>
<line x1="540" y1="35" x2="540" y2="85" class="thin"/>
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<circle cx="180" cy="60" r="14" class="blue"/>
<text x="60" y="126" text-anchor="middle" class="num">-3</text>
<text x="180" y="126" text-anchor="middle" class="num">-2</text>
<text x="300" y="126" text-anchor="middle" class="num">-1</text>
<text x="420" y="126" text-anchor="middle" class="num">0</text>
<text x="540" y="126" text-anchor="middle" class="num">1</text>
<text x="660" y="126" text-anchor="middle" class="num">2</text>
<text x="740" y="126" text-anchor="middle" class="num">4</text>
<line x1="740" y1="35" x2="740" y2="85" class="thin"/>
<text x="660" y="24" text-anchor="middle" class="small">point A</text>
<text x="180" y="24" text-anchor="middle" class="small">point B</text>
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<text x="34" y="52" class="h2">Je retiens</text>
<text x="80" y="114" class="body">Point A : +4</text>
<text x="80" y="162" class="body">Point B : -2</text>
<text x="780" y="114" class="small">Les nombres restent sous la droite.</text>
<text x="780" y="162" class="small">Les lettres restent au-dessus.</text>
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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/svg/05_reconnaitre_oppose.svg Normal file
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Reconnaître l'opposé</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths 5e - Même distance de 0, côté opposé</text>
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<text x="32" y="54" class="h2">Règle</text>
<text x="32" y="106" class="body">L'opposé de +5 est -5.</text>
<text x="32" y="150" class="body">L'opposé de -7 est +7.</text>
<text x="32" y="200" class="small">L'opposé de 0 est 0.</text>
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<text x="34" y="54" class="h2blue">Représentation</text>
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<text x="240" y="126" text-anchor="middle" class="num">-2</text>
<text x="360" y="126" text-anchor="middle" class="num">0</text>
<text x="480" y="126" text-anchor="middle" class="num">2</text>
<text x="240" y="22" text-anchor="middle" class="small">opposé</text>
<text x="480" y="22" text-anchor="middle" class="small">opposé</text>
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<text x="34" y="52" class="h2">Exemples résolus</text>
<text x="80" y="114" class="body">opposé de +6 : -6</text>
<text x="80" y="164" class="body">opposé de -2,5 : +2,5</text>
<text x="760" y="114" class="body">opposé de 0 : 0</text>
<text x="760" y="164" class="small">Ils sont symétriques par rapport à 0.</text>
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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/svg/06_comparer_deux_nombres_relatifs.svg Normal file
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Comparer deux nombres relatifs</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths 5e - Plus a droite = plus grand</text>
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<text x="32" y="54" class="h2">Regles simples</text>
<text x="32" y="104" class="body">Tout positif est plus grand</text>
<text x="32" y="138" class="body">que tout negatif.</text>
<text x="32" y="188" class="body">Entre deux negatifs,</text>
<text x="32" y="222" class="body">le plus proche de 0 est plus grand.</text>
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<text x="32" y="54" class="h2blue">Exemple 1</text>
<text x="105" y="146" text-anchor="middle" class="num">+3</text>
<text x="220" y="154" text-anchor="middle" class="sign">&gt;</text>
<text x="335" y="146" text-anchor="middle" class="num">-2</text>
</g>
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<text x="32" y="54" class="h2blue">Exemple 2</text>
<text x="94" y="146" text-anchor="middle" class="num">-1</text>
<text x="205" y="154" text-anchor="middle" class="sign">&gt;</text>
<text x="316" y="146" text-anchor="middle" class="num">-4</text>
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<rect x="0" y="0" width="1330" height="210" rx="24" class="panel"/>
<text x="34" y="52" class="h2">Droite d'appui</text>
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<line x1="500" y1="28" x2="500" y2="72" class="thin"/>
<text x="80" y="112" text-anchor="middle" class="small">-4</text>
<text x="220" y="112" text-anchor="middle" class="small">-1</text>
<text x="360" y="112" text-anchor="middle" class="small">0</text>
<text x="500" y="112" text-anchor="middle" class="small">3</text>
</g>
<text x="760" y="138" class="body">Le plus a droite est le plus grand.</text>
<text x="760" y="184" class="small">Un rappel simple suffit.</text>
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Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/svg/07_ordonner_nombres_relatifs.svg Normal file
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Ordonner des nombres relatifs</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths 5e - Croissant ou decroissant</text>
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<text x="32" y="54" class="h2">Methode</text>
<text x="32" y="104" class="body">Je place les nombres</text>
<text x="32" y="138" class="body">sur une droite, ou je les</text>
<text x="32" y="172" class="body">range mentalement.</text>
<text x="32" y="222" class="small">Croissant : du plus petit au plus grand.</text>
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<text x="34" y="54" class="h2blue">Serie</text>
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<text x="60" y="44" text-anchor="middle" class="num">-4</text>
<text x="205" y="44" text-anchor="middle" class="num">+2</text>
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<text x="44" y="196" class="body">Ordre croissant : -4 ; -1 ; 0 ; +2</text>
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<text x="34" y="52" class="h2">Deux lectures utiles</text>
<text x="80" y="114" class="body">Croissant : -4 ; -1 ; 0 ; +2</text>
<text x="80" y="164" class="body">Decroissant : +2 ; 0 ; -1 ; -4</text>
<text x="760" y="114" class="small">Un exemple clair suffit.</text>
<text x="760" y="164" class="small">Eviter les listes trop longues.</text>
</g>
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Width:  |  Height:  |  Size: 3.5 KiB

60
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/svg/08_encadrer_intercaler_nombres_relatifs.svg Normal file
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Encadrer et intercaler</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths 5e - Trouver un plus petit et un plus grand</text>
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<text x="32" y="54" class="h2">Definitions</text>
<text x="32" y="104" class="body">Encadrer : trouver un plus petit</text>
<text x="32" y="138" class="body">et un plus grand.</text>
<text x="32" y="188" class="body">Intercaler : placer un nombre</text>
<text x="32" y="222" class="body">entre deux autres.</text>
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<text x="34" y="54" class="h2blue">Exemple sur une droite</text>
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<line x1="100" y1="35" x2="100" y2="81" class="thin"/>
<line x1="260" y1="35" x2="260" y2="81" class="thin"/>
<line x1="420" y1="35" x2="420" y2="81" class="thin"/>
<line x1="580" y1="35" x2="580" y2="81" class="thin"/>
<circle cx="260" cy="58" r="13" class="orange"/>
<text x="100" y="122" text-anchor="middle" class="num">-3</text>
<text x="260" y="122" text-anchor="middle" class="num">-2</text>
<text x="420" y="122" text-anchor="middle" class="num">-1</text>
<text x="580" y="122" text-anchor="middle" class="num">0</text>
</g>
<text x="34" y="214" class="body">-3 &lt; -2 &lt; -1</text>
</g>
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<text x="34" y="52" class="h2">Autres exemples</text>
<text x="80" y="114" class="body">-5 &lt; -4,5 &lt; -4</text>
<text x="80" y="164" class="body">-1 &lt; -0,5 &lt; 0</text>
<text x="760" y="114" class="small">On garde des decimaux tres simples.</text>
<text x="760" y="164" class="small">Les nombres restent espaces sous la droite.</text>
</g>
</svg>
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63
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/svg/09_additionner_relatifs_situations_simples.svg Normal file
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<rect x="56" y="42" width="1488" height="816" rx="34" class="panel"/>
<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Additionner des relatifs</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths 5e - D'abord le sens, ensuite la technique</text>
<line x1="420" y1="194" x2="1180" y2="194" stroke="#dbe8e3" stroke-width="4"/>
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<rect x="0" y="0" width="420" height="250" rx="24" class="panel"/>
<text x="32" y="54" class="h2">Idee</text>
<text x="32" y="104" class="body">Ajouter un positif :</text>
<text x="32" y="138" class="body">on va a droite.</text>
<text x="32" y="184" class="body">Ajouter un negatif :</text>
<text x="32" y="218" class="body">on va a gauche.</text>
</g>
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<text x="34" y="54" class="h2blue">Exemple</text>
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<line x1="240" y1="35" x2="240" y2="81" class="thin"/>
<line x1="360" y1="35" x2="360" y2="81" class="thin"/>
<line x1="480" y1="35" x2="480" y2="81" class="thin"/>
<line x1="600" y1="35" x2="600" y2="81" class="thin"/>
<circle cx="480" cy="58" r="12" class="orange"/>
<text x="120" y="122" text-anchor="middle" class="small">-3</text>
<text x="240" y="122" text-anchor="middle" class="small">-2</text>
<text x="360" y="122" text-anchor="middle" class="small">-1</text>
<text x="480" y="122" text-anchor="middle" class="small">0</text>
<text x="600" y="122" text-anchor="middle" class="small">1</text>
<text x="720" y="122" text-anchor="middle" class="small">2</text>
</g>
<text x="34" y="214" class="body">1 + (-4) = -3</text>
</g>
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<rect x="0" y="0" width="1330" height="210" rx="24" class="panel"/>
<text x="34" y="52" class="h2">Exemples resolus</text>
<text x="80" y="114" class="body">2 + (-5) = -3</text>
<text x="80" y="164" class="body">-1 + 3 = +2</text>
<text x="760" y="114" class="small">On installe d'abord le sens du deplacement.</text>
<text x="760" y="164" class="small">On garde peu de cas sur la fiche.</text>
</g>
</svg>
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50
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/01A_nombres_relatifs/svg/10_soustraire_ajouter_oppose.svg Normal file
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<text x="800" y="116" text-anchor="middle" class="title">Soustraire, c'est ajouter l'oppose</text>
<text x="800" y="160" text-anchor="middle" class="subtitle">Maths 5e - Je transforme puis je calcule</text>
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<text x="32" y="54" class="h2">Regle</text>
<text x="32" y="112" class="num">a - b = a + oppose de b</text>
<text x="32" y="182" class="body">Je transforme d'abord.</text>
<text x="32" y="216" class="body">Je calcule ensuite.</text>
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<text x="34" y="54" class="h2blue">Exemple</text>
<text x="60" y="126" class="num">2 - (-4)</text>
<text x="270" y="126" class="sign">=</text>
<text x="338" y="126" class="num">2 + 4</text>
<text x="500" y="126" class="sign">=</text>
<text x="568" y="126" class="num">6</text>
<text x="60" y="196" class="body">Soustraire -4, c'est ajouter +4.</text>
</g>
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<text x="34" y="52" class="h2">Autres exemples</text>
<text x="80" y="114" class="body">5 - 3 = 5 + (-3) = 2</text>
<text x="80" y="164" class="body">-1 - 2 = -1 + (-2) = -3</text>
<text x="780" y="114" class="small">Les signes restent bien espaces.</text>
<text x="780" y="164" class="small">La fiche doit rester tres lisible.</text>
</g>
</svg>
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After

Width:  |  Height:  |  Size: 2.9 KiB

43
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/01_nombres_calcul/README.md Normal file
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@@ -0,0 +1,43 @@
# 5e - Nombres et calcul
Sources prioritaires :
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/002.txt`
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/005.txt`
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/012.txt`
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/017.txt`
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/019.txt`
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/022.txt`
## Role de ce dossier
Ce dossier doit devenir le premier noyau de production pedagogique `5e`.
Il rassemble les notions les plus immediatement exploitables pour des fiches de cours, fiches d'exercices, cartes visuelles et activites courtes.
## Sous-themes prevus
1. `01A_nombres_relatifs`
2. `01B_fractions`
3. `01C_divisibilite_nombres_premiers`
4. `01D_calcul_litteral`
5. `01E_questions_flash_et_automatismes`
## Regle de granularite
Une fiche = une competence = quelques exemples.
Exemples de competences cibles :
- reconnaitre l'oppose d'un nombre ;
- comparer deux nombres relatifs ;
- reconnaitre des fractions egales ;
- simplifier une fraction simple ;
- determiner si un nombre est divisible par `2`, `3`, `5`, `9`, `10` ;
- reperer un nombre premier inferieur ou egal a `30` ;
- traduire un programme de calcul en expression ;
- calculer une expression litterale pour une valeur donnee.
## Suite logique
La prochaine production detaillee devrait commencer par `01A_nombres_relatifs`, car c'est une nouveaute structurante de `5e` et elle se prete tres bien a des fiches visuelles progressives.

46
Programme/contenus_pedagogiques/cycle_4/mathematiques/5e/README.md Normal file
View File

@@ -0,0 +1,46 @@
# 5e - Mathematiques
Sources principales :
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/002.txt`
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/005.txt`
- `extractions_pdf_indexed_cycle4_math/006.txt`
## Role de ce dossier
Ce dossier sert de base de travail pour produire des contenus pedagogiques originaux en mathematiques pour la classe de `5e`.
Le corpus cycle 4 a deja ete extrait et trie. On s'appuie ici d'abord sur :
- le programme officiel ;
- les attendus de fin d'annee de `5e` ;
- les reperes annuels de progression ;
- les docs maitres et ressources de methode.
## Arborescence de travail proposee
1. `01_nombres_calcul`
2. `02_proportionnalite`
3. `03_geometrie_grandeurs`
4. `04_donnees_probabilites`
5. `05_algorithmique_programmation`
## Principe de production
Comme pour le cycle 3 :
- une fiche globale peut servir d'orientation ;
- mais les contenus eleves doivent etre decoupes finement ;
- une fiche = une competence = quelques exemples lisibles.
Avant de produire un SVG, valider :
- la competence ciblee ;
- le niveau `5e` exact ;
- les exemples ;
- le niveau de guidage ;
- la distinction entre fiche de cours et fiche d'exercice.
## Point de depart retenu
Le premier chantier recommande est `01_nombres_calcul`, car c'est la zone la mieux documentee du corpus et la plus directement exploitable pour une production rapide.

19
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752
Programme/extractions_pdf_indexed/002.txt Normal file
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Exemples pour la mise en œuvre
des programmes
6 e
Français
Exemples de réussite,
propositions d’œuvres littéraires
et pistes de prolongements
artistiques et culturels
2025
Exemples pour la mise en œuvre du programme de français en 6e
Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements
artistiques et culturels
Sommaire
Lecture 2
• Lire avec fluidité 2
• Lire à voix haute avec expressivité 2
• Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images 2
• Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour
apprendre dans toutes les disciplines 2
• Lire une œuvre et se l’approprier 3
Culture littéraire et artistique 3
• Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction) 3
• Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie) 4
• Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre) 4
• Partir à l’aventure ! (récit, fiction) 5
• Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi
(récit, fiction) 6
Écriture 6
• Écrire à la main de manière fluide et efficace 6
• Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser 7
• Produire des écrits variés 7
Oral 8
• Écouter pour comprendre 8
• Dire pour être compris dans toutes les disciplines 8
• Participer à des échanges verbaux 9
Vocabulaire 9
• Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines 9
• Établir des relations entre les mots 10
• Réemployer le vocabulaire étudié 10
• Mémoriser l’orthographe des mots 10
Grammaire et orthographe grammaticale 11
• Identifier les constituants d’une phrase simple 11
• Se repérer dans la phrase complexe 12
• Acquérir l’orthographe grammaticale 12
1
Lecture
Lire avec fluidité
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Poursuivre l’entrainement à la lecture silencieuse • L’élève lit, avec ou sans préparation, un texte long
et à la lecture à voix haute en renforçant sans interruptions nuisant à l'intelligibilité de la
l’acquisition d’un phrasé et d’une prosodie lecture.
adaptés au texte. • Il améliore sa fluidité de lecture en s’enregistrant
• Prendre en compte les groupes syntaxiques et en s’écoutant.
(groupes de mots avec unité de sens), les marques
de ponctuation, les liaisons dans sa lecture.
• Parvenir à lire correctement en ciblant 130 mots
par minute en moyenne.
Lire à voix haute avec expressivité
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Lire à voix haute, avec aisance et expressivité, un • L’élève lit à voix haute un poème, une fable, en
texte de 10 à 20 lignes en regardant l’auditoire. adaptant son débit et ses intonations aux passages
• Poursuivre le travail de mise en voix du texte. de récit et aux prises de parole des différents
• Rendre compte des émotions et sentiments des personnages.
personnages, et des intentions de l’auteur. • Il parvient à moduler sa voix pour indiquer les
• Parvenir à rendre l’intonation, le rythme et la changements de personnage.
caractérisation des personnages dans le dialogue • Il adopte, lors d’une lecture chorale, un rythme
de récit. suffisamment rapide pour traduire le dynamisme
• Prendre du plaisir à lire et à partager sa lecture. d’un dialogue.
• Il améliore sa lecture expressive en s’enregistrant
et en s’écoutant.
Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Dégager le sens global d’un texte, affiner sa • Il met en œuvre des stratégies de compréhension
compréhension et devenir un lecteur autonome. du lexique inconnu (appui sur le contexte, la
• Dégager les principales caractéristiques d’un texte morphologie, le rappel de connaissances sur le
et le rattacher à un genre. domaine ou l’univers de référence concerné).
• Dégager le sens global de textes de genres • Il construit une représentation mentale de
différents, savoir repérer une information plus ou l’histoire narrée par le dessin, la sélection d’images,
moins saillante, effectuer des inférences sur de etc.
larges extraits. • Il perçoit la spécificité du genre théâtral (lien entre
• Repérer les informations explicites et implicites, les le texte et sa mise en scène, éléments de l’écriture
liens logiques, les reprises nominales. théâtrale).
• Justifier ses interprétations ou ses réponses en • Il identifie les caractéristiques de l’écriture
prenant appui sur le texte ou sur ses poétique (images, musicalité, expression
connaissances. d’émotions, etc.).
Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans
toutes les disciplines
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Identifier la nature et la source des documents. • L’élève identifie les éléments visuels qui organisent,
• Rencontrer des textes, des œuvres et des expliquent, illustrent et mettent en évidence
documents variés (image, tableau, schéma, articles l’information dans une page de documentaire.
2
de presse, etc.) • Il sait où prélever l’information pour répondre à
• Comparer des documents de genres différents et une question en s’appuyant sur les titres, sous-
repérer ce qui les rapproche et ce qui les titres, et l’organisation de la page.
différencie. • Il présente et commente une photographie de
• Apprendre à mettre en relation des informations manière organisée en allant de ce qui est vu à ce
dans le cas de documents composites. qui est dit par l’image.
• Prendre appui sur les éléments essentiels d’une
image fixe et les interpréter.
Lire une œuvre et se l’approprier
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Lire et étudier en classe trois œuvres du • L’élève garde la mémoire des livres lus (carnet de
patrimoine en lecture intégrale et trois œuvres lecture, portfolio, etc.), pour les mobiliser
complètes en lecture cursive. ultérieurement.
• Développer sa culture littéraire et artistique. • Il rend compte de ses lectures et de leur
• Mettre en relation le texte lu avec d’autres appropriation en proposant des productions
références : expérience vécue, connaissances variées (écrites, artistiques, numériques, vidéos,
culturelles, enjeux contemporains, etc. etc.) : création de boite de lecture, affiche, lettre à
• Pouvoir proposer une évocation spontanée de sa l’auteur, ajout d’un passage à l’œuvre, etc.
lecture. • Il participe à des activités d’oral sur sa lecture
• Prendre appui sur des éléments précis pour fonder (débat interprétatif, cercle de lecture, mise en
sa compréhension fine d’une œuvre et engager voix, mise en scène, etc.).
son interprétation.
• Partager ses impressions de lecture et en débattre,
confronter ses jugements.
• Développer le plaisir de lire et de partager ses
lectures.
• S’engager, persévérer dans sa lecture.
Culture littéraire et artistique
Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction)
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Un extrait long de La Genèse dans la Bible (l’épisode du déluge pouvant être abordé comme
référence commune aux trois principales religions monothéistes)
 L’épopée de Gilgamesh
 L’épopée du roi singe
 Henri Gougaud, L’arbre à soleils : légendes du monde entier
 Ovide, Métamorphoses
 Isabelle Pandazopoulos, L’épopée de Rama
 Françoise Rachmühl, 18 contes de la naissance du monde
 Murielle Szac, Le feuilleton de Tsippora
Œuvres proposées en lecture cursive
 Jacques Cassabois, Le premier roi du monde, l’épopée de Gilgamesh
 Blaise Cendrars, Le mauvais juge
 Guillaume Duprat, Le livre des Terres imaginées
 Jacques-Rémy Girerd, La prophétie des grenouilles
 Nathaniel Hawthorne, Le premier et le second livre des Merveilles
 Colette Kahn, L’épopée du roi singe
 Michel Laporte, 11 contes de l’Égypte ancienne
 Jacques Pasquet, Contes inuit de la banquise
 Françoise Rachmühl, 16 nouvelles métamorphoses d’Ovide
3
 Flore Talamon, Noé face au déluge
 Mayumi Watanebe, Contes du Japon
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Le Bernin, Apollon et Daphné (sculpture)
 Bruegel l’ancien, La tour de Babel (peinture)
 Michel Ocelot, « Le pharaon, le sauvage et la princesse » (cinéma)
 Palais de Khorshabad (architecture)
 Richard Strauss, Ainsi parlait Zarathoustra (musique)
 Maurice Ravel, « Le lever du jour », Daphnis et Chloé (musique)
Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie)
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Colette Césaire, May Angéli, Les histoires merveilleuses de l’hippocampe : Poèmes d’Aimé Césaire pour
les petits et les grands (livre album)
 Andrée Chédid, Rythmes, section « émerveillements » ou « la source des mots »
 Robert Desnos, Chantefables et Chantefleurs
 Bruno Doucey, Nathalie Novi, La vie est belle
 Eugène Guillevic, Poèmes, Quotidiennes, I
 Claude Haller, Poèmes du petit matin
 Claude Roy, Poèmes
 Jacques Roubaud, Les animaux de tout le monde
Œuvres proposées en lecture cursive
 Mo Abbas (haïkus glanés par), Haïkus de la Roya
 Ramona Badescu et Benoît Guillaume, Les yeux Fayoun
 Alain Boudet, Le rire des cascades
 Pierre Coran, Jaffabules
 Jacques Charpentreau, Jouer avec les poètes
 Lise Deharme, Le cœur de Pic
 Pablo Neruda, Le livre des questions
 Guillaume Olive et He Zihong, Poèmes de Chine de l’époque des Tang (livre album)
 Jacques Prévert, Paroles
 Raymond Queneau, Cent mille milliards de poèmes
 Sylvie Nève, Poème du petit Poucet
 Jules Supervielle, La fable du monde
 René Zahnd, Anacoluthe ! Aventures au cimetière des mots oubliés
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Arcimboldo, Les saisons (peinture)
 Tapisserie de la Dame à la licorne, fin XVe début XVIe, Paris, musée de Cluny
 Man Ray, L’étoile de mer (cinéma, scénario de Robert Desnos)
 Antonio Vivaldi, Les quatre saisons (musique)
 Les jardins suspendus de Babylone (architecture)
 Jacques Prévert, Vladimir Cosma, Les feuilles mortes (chanson)
 Christoph W. von Gluck, « J’ai perdu mon Eurydice », Orphée et Eurydice (opéra)
Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre)
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Jean-Claude Grumberg, Le petit Chaperon Uf
 Eugène Labiche, Mon Isménie !
 Suzanne Lebeau, L’ogrelet
4
 Molière, Le médecin malgré lui
 Molière, Le médecin volant
 Joël Pommerat, Le petit Chaperon rouge
 Joël Pommerat, Pinocchio
 Olivier Py, L’eau de la vie
 Olivier Py, La jeune Fille, le diable et le moulin
Œuvres proposées en lecture cursive
 Pierre Gripari, Huit farces pour collégiens
 Jean-Claude Grumberg, Marie des grenouilles
 Marie-Christine Helgerson, Louison et Monsieur Molière
 Stéphane Jaubertie, Yaël Tautavel ou l’enfance de l’art
 David Lescot, J’ai trop d’amis
 Sylvain Levey, Arsène et Coquelicot
 Jean-Côme Noguès, L’homme qui a séduit le soleil
 Žarko Petan, Le procès du Loup
 Olivier Py, La vraie Fiancée
 Karin Serres, Mongol
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Antoine Pevsner, Masque, 1923, Paris, Centre Pompidou (sculpture)
 Gustave Doré, Le corbeau et le renard, Le coq et le renard (gravure)
 Georges de La Tour, Le tricheur à l’as de carreau (peinture)
 Ariane Mnouchkine, Molière (cinéma)
 Contes de Grimm, mise en scène Olivier Py (théâtre)
 Le Petit Chaperon Uf, mise en scène Joëlle Bobbio et Luis Hormazabal (théâtre)
 Camille Saint-Saëns, Le carnaval des animaux (musique)
Partir à l’aventure ! (récit, fiction)
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Homère, L’Iliade
 Sindbad le Marin, Mille et une Nuits
 Lewis Caroll, Alice au pays des Merveilles
 Timothée de Fombelle, Céleste ma planète
 Jane Goodall, Ma vie avec les chimpanzés
 Joseph Kessel, Le lion
 Astrid Lindgren, Ronya, fille de brigands
 Jack London, L’appel de la forêt
 Pierre Mac Orlan, Les clients du bon chien jaune
 Antoine de Saint-Exupéry, Le petit prince
 Robert Louis Stevenson, L’ile au trésor
 Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage
 Mark Twain, Les aventures de Tom Sawyer
Œuvres proposées en lecture cursive
 Jean-François Chabas, Ba
 René Fallet, Bulle ou la voix de l’océan
 Rudyard Kipling, Le livre de la jungle
 Hope Larson et Rebecca Mock, Pile ou face (BD)
 Philippe Lechermeier, Maldoror : Les enfants de la légende (tome 1)
 Michael Morpugo, Le royaume de Kensuké
 Jean-Claude Mourlevat, La rivière à l’envers
 Daniel Pennac, L’œil du loup
 Xavier-Laurent Petit, 153 jours en hiver
 Philipp Pullman, À la croisée des mondes
 Florence Thinard, Encore heureux qu’il ait fait beau
5
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Le mythe de l’Atlantide
 Peter Brook, Sa Majesté des Mouches (film)
 Gustave Doré, Sindbad le marin, Illustration pour la Bibliothèque nationale de France
 Claude Gellée, dit Le Lorrain, Port de mer au soleil couchant, 1639, Paris, Musée du Louvre
 Desireless, Voyage, voyage (chanson) et sa reprise par Soap and Skin dans l’album Torso
 Claude Debussy, La mer (musique)
 Edouard Grieg, Peer Gynt (musique)
Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction)
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Jacob et Wilhelm Grimm, Contes de l’enfance et du foyer
 Homère, L’Odyssée
 Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, La Belle et la Bête
 Charles Perrault, Histoires ou Contes des temps passés
 George Sand, « La Reine Coax », dans Les contes d’une grand-mère
 Jean Vercors, Contes des cataplasmes
Œuvres proposées en lecture cursive
 Jolan C. Bertrand, Les sœurs Hiver
 Claire Clément, Une sorcière pas ordinaire
 Jean-Baptiste Evette, Mademoiselle V.
 Pierre Grimbert, Le guetteur de dragons
 Pierre Gripari, La sorcière de la rue Mouffetard et autres contes de la rue Broca
 Marie-Odile Hartmann, Ariane contre le Minotaure
 Sabrina Inghilterra, L’ogre et sa princesse aux petits oignons
 Nacer Khémir, Le chant des génies
 Hélène Montardre, Persée et le regard de pierre
 Pascaline Nolot, Eliott et la bibliothèque fabuleuse
 Françoise Rachmülh, Monstres et créatures de la mythologie
 J.K.Rowling, Harry Potter à l’école des sorciers
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 La Chimère d’Arezzo (sculpture)
 Jean Cocteau, La Belle et la Bête (cinéma)
 Gustave Doré, Le Maître chat ou le Chat botté, Le Petit Poucet (gravure)
 Le Caravage, Méduse (peinture)
 Gustave Moreau, Hercule et l’Hydre de Lerne (peinture)
 Odilon Redon, Le Cyclope, 1914 (peinture)
 John William Waterhouse, Ulysse et les sirènes, 1891 (peinture)
 Wolfgang A. Mozart, La Flute enchantée (opéra)
 Hector Berlioz, « La danse du sabbat », La Symphonie fantastique (musique)
 Jean Carriès, Grenouille aux oreilles de lapin, 1891, grès émaillé, Paris, Petit Palais (sculpture)
Écriture
Écrire à la main de manière fluide et efficace
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Copier des textes de façon lisible, • L’élève copie de façon lisible, régulière et soignée des textes d’une
régulière, soignée et sans erreur trentaine de lignes rapidement et lisiblement.
d’orthographe ou de ponctuation. • Il présente un texte personnel en veillant à sa lisibilité et à sa mise
• Produire des textes en veillant à en forme.
leur lisibilité et à leur mise en
forme.
6
Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Écrire pour résumer et/ou • L’élève écrit (phrases, listes, schémas) pour préparer la rédaction
synthétiser. de textes longs ou d’exposés.
• Produire des écrits réflexifs courts • Il propose une liste sommaire des thèmes abordés dans un texte
pour argumenter et justifier ses et/ou cherche à en dégager l’intérêt.
choix. • Il liste d’abord sommairement les étapes d’un texte, puis reprend
• S’approprier individuellement chacune de ces étapes pour distinguer les sous-étapes.
l’essentiel d’une leçon, avec l’aide • Il formule, lors de la phase de découverte d’un texte ou d’une
ponctuelle du professeur et de ses activité, des impressions de lecteur.
pairs. • Il répond aux questions de compréhension en justifiant ses choix à
• Hiérarchiser des idées. l’aide de références au texte.
• Produire des écrits courts pour • Il liste ses idées au brouillon et cherche à les améliorer avant de
appliquer une règle de grammaire rédiger un texte court où il donne son avis.
ou employer et mémoriser le • Il reformule seul par écrit l’essentiel d’une leçon, y compris sous
lexique appris. forme de schéma
• Il se sert de la confrontation de ses écrits avec ceux de ses pairs
comme levier pour améliorer sa production écrite, avec ou sans
l’aide du professeur.
• Il invente quelques phrases au passé composé, puis les transforme
au plus-que-parfait en respectant les accords.
Produire des écrits variés
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Découvrir et expérimenter des • Il résume un texte en veillant à en dégager les étapes et à en
situations variées d’écriture : restituer tout le sens.
résumer, synthétiser. • Il propose une ou deux phrases pour dégager l’intérêt d’un texte.
• Écrire très fréquemment des • Il propose un bilan du projet d’apprentissage et/ou de la séance et
textes personnels (donner un avis le confronte à celui de ses camarades pour essayer de l’améliorer.
personnel en le justifiant, produire • L’élève produit très fréquemment des écrits courts en cherchant à
un écrit narratif, expliquer une justifier ses prises de position : Je pense que… En effet, etc.
démarche, etc.). • Il est capable d’expliquer une démarche personnelle : Tout d’abord,
• Utiliser le brouillon pour préparer j’ai pensé que… Puis je me suis rendu compte…. J’ai cherché à….
son texte. • Il produit un récit complet, comportant une ouverture et une
• Respecter les codes de l’écrit. clôture, cohérent et structuré par paragraphes.
• Veiller à la cohérence textuelle. • Il imagine une suite de texte cohérente, intégrant des passages
• Améliorer tout ou partie de son descriptifs, du dialogue, plusieurs péripéties et explique ensuite ses
texte à partir de son choix d’écriture.
autoévaluation et/ou de pistes • Il convoque seul ou avec ses pairs, avec l’aide ponctuelle de son
données par l’enseignant et ses enseignant, un univers de référence, un matériau linguistique
pairs. (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé,
• Prendre en compte les normes de écrits courts déjà produits en classe pour préparer l’activité),
l’écrit pour réviser un texte. trouve et organise ses idées, élabore des phrases, les enchaine avec
cohérence, élabore des paragraphes ou d’autres formes
d’organisation textuelles. Il se sert du brouillon lors de cette phase
préparatoire.
• Il mobilise seul des outils liés à l’étude de la langue à disposition
dans la classe (cahier, fiches, dictionnaire, guides de relecture,
gammes d’écriture, écrits intermédiaires, etc.) lors du travail
d’écriture ; il élabore, avec l’aide de l’enseignant, ses propres outils
d’écriture.
• Il élimine les répétitions en proposant des périphrases de son choix
et en respectant la chaine anaphorique (le lion = le roi des
animaux).
• Il sait accorder le verbe avec son sujet, quel que soit le temps de
7
l’indicatif utilisé.
• Dans une phrase complexe, il identifie d’abord les propositions
pour accorder le verbe principal, puis accorde les verbes
subordonnés en identifiant leurs sujets spécifiques.
• Il réfléchit au rôle de la virgule : il distingue l’apposition de
l’énumération (Zeus, roi des dieux, fils de Cronos vs Athéna, Hermès,
Calypso).
• Il veille à la cohésion de son texte en enchainant des paragraphes
de manière cohérente ou en introduisant d’autres formes
d’organisation textuelles.
• Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation
d’un clavier d’ordinateur (en utilisant les caractères spéciaux et les
signes de ponctuation les plus usuels), il choisit un support et une
mise en page personnelle pour mettre en valeur un texte
(calligraphie, calligrammes, etc.).
• Lors d’une relecture différée de sa production écrite, l’élève porte
un regard critique sur sa production et/ou formule des conseils à
ses pairs ; il se sert de ces observations pour faire évoluer son texte.
Oral
Écouter pour comprendre
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Construire sa posture d’auditeur • L’élève soutient une attention prolongée et est capable de mettre
en maintenant une écoute active en réseau différentes informations entendues.
orientée en fonction du but. • Il distingue les propos de plusieurs locuteurs (interview, reportage).
• Comprendre un message oral • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte
provenant d’un tiers ou d’un entendu (narratif ou documentaire) en termes de personnages, de
média (interview, reportage). cadre spatiotemporel, et d’éléments essentiels du récit ou du
• Montrer sa compréhension documentaire. Il repère l’enchainement des actions ou du
notamment en reformulant avec raisonnement. Il construit des stratégies de contrôle de sa
ses mots des informations compréhension lors d’écoutes successives.
explicites et implicites d’un texte • Il prélève plusieurs informations d’un texte entendu, les met en
entendu. relation de manière autonome et en déduit des informations
• Identifier les caractéristiques des implicites.
différents genres de discours. • Il repère et identifie les éléments constitutifs d’un récit, d’un
• Exprimer son ressenti à l’écoute documentaire, d’un message prescriptif, d’un texte poétique, d’un
d’un texte. texte théâtral.
• Il réagit à une situation comique, triste, inquiétante. Il justifie sa
réaction en s’appuyant sur des éléments précis.
Dire pour être compris dans toutes les disciplines
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Réaliser une production orale, • L’élève est capable, d’expliciter le contenu d’un texte documentaire,
individuelle ou collective, claire et d’un schéma, d’un tableau, d’une infographie, d’une carte en
organisée pour raconter, expliquer, réinvestissant le vocabulaire appris dans différentes disciplines.
argumenter, justifier ou partager • Il est capable de faire le lien entre deux documents et d’en faire
des connaissances. une synthèse compréhensible par ses pairs.
• Lire, devant un public, de manière • Il lit avec fluidité différents types de textes.
claire et expressive, un texte • Il interprète des textes narratifs, poétiques et des extraits de
littéraire ou documentaire. théâtre en adaptant sa prise de parole aux spécificités du texte et
• Utiliser l’oral comme outil réflexif. ses visées (comique, peur, etc.).
• Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie et
en mobilisant les ressources de la voix et du corps.
• Il explicite ses procédures en ordonnant son propos de manière
chronologique ou logique. Il utilise à bon escient des connecteurs :
d’abord, puis, ensuite, enfin, de manière générale, par exemple, sauf,
8
aussi, par conséquent, en conclusion, etc.
• Il utilise les critères définis avec le professeur ou l’ensemble de ses
pairs pour évaluer sa prestation orale ou celle des autres et en tirer
parti ultérieurement.
• Il s’enregistre et utilise l’enregistrement pour le comparer à un
autre ou pour le confronter à une liste de critères de réussite. Il
participe à l’élaboration des critères de réussite. Il formule des
pistes pour améliorer le résultat de sa production orale ou des
conseils pour aider un pair à améliorer sa production. Par exemple :
annoncer un sommaire, faire des pauses entre deux parties, utiliser
un vocabulaire plus précis, etc.
Participer à des échanges verbaux
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Prendre la parole en respectant les • L’élève mobilise les ressources de la voix et du corps pour être
codes de la communication. entendu et compris. Il module l’intensité de sa voix et son débit de
• Construire et ajuster son propos paroles en fonction de son but (expliquer, raconter, lire, réciter). Il
pour présenter de façon claire et adapte son regard et sa gestuelle à la situation de communication.
ordonnée des explications, des • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer.
informations, un point de vue, une • Il s’initie au registre de langue soutenu.
réponse à une question. • Il s’exprime par des phrases courtes ou longues syntaxiquement
• Adapter son discours en fonction correctes.
de la situation de communication. • Il emploie un vocabulaire adapté à la situation et des connecteurs
• Porter un regard critique sur l’oral logiques.
produit. • Il réalise des présentations orales qui produisent des effets sur
• Intervenir en tenant compte de ce l’auditoire. Il provoque de l’intérêt, de la surprise, du rire, de
qui a précédemment été dit par l’enthousiasme, de l’émoi par son interprétation d’un texte.
autrui. • Il intervient en s’appuyant sur les propos d’autrui. Il utilise des
expressions telles que : Comme l’a dit… ; contrairement à… ; je vais
compléter….
• Il prépare son intervention orale en écrivant des notes et des mots-
clés sur un support. Il prend la parole en s’appuyant sur ses notes
et sur des mots-clés diffusés à son auditoire. Il est capable de
formuler une partie de son intervention sans texte rédigé dans son
entier au préalable.
• Il adapte son intervention, lors d’un exposé ou d’un débat, en
tenant compte des avis de ses camarades. Il justifie sa réponse en
donnant une nouvelle information ou des exemples non rédigés au
préalable.
Vocabulaire
Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Développer un vocabulaire • L’élève, pour comprendre un mot inconnu, s’appuie sur le
spécifique dans différents univers contexte et la morphologie, questionne l’étymologie, consulte un
de référence. dictionnaire.
• Choisir, de manière autonome, les • Il relève un ensemble de mots signifiants, à partir de ses lectures,
stratégies les plus efficaces pour en vue de leur mémorisation et de leur réemploi.
comprendre un mot inconnu en • Il mémorise des mots en s’appuyant sur les techniques de
prenant l’initiative de déduire, de mémorisation qu’il choisit.
vérifier ou de rechercher le sens • Il paraphrase ou donne une définition d’un mot nouveau
d’un mot. appartenant notamment à un corpus spécifique.
9
Établir des relations entre les mots
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Composer et décomposer des • L’élève différencie les mots simples, dérivés et composés. Il peut
mots pour les analyser et en créer expliquer la formation de certains mots et déduire le sens de
de nouveaux en s’appuyant sur les certains préfixes et suffixes. Par exemple, à partir de sa
relations morphologiques et connaissance de décamètre et décathlon, il peut déduire et
sémantiques. transférer la signification du préfixe déca-.
• Différencier les mots simples, • Il s’appuie sur les règles de formation des mots pour en créer de
dérivés et composés. nouveaux, comme avec Espèces d’espaces de Georges Perec : le
• Donner des exemples de lundoir, le mardoir le mercredoir, pièces consacrées à un jour de la
synonymes et d’antonymes qui semaine par extension du boudoir, du parloir.
respectent la classe grammaticale • Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes
du mot cible. qui respectent la classe grammaticale du mot cible : nom, verbe,
• Se sensibiliser à l’étymologie et à adjectif et adverbe.
l’évolution du sens des mots. • Il isole, dans un article de dictionnaire, les éléments d’ordre
étymologique, puis trouve d’autres mots de la même origine. Il
pose des questions à son enseignant sur la composition et l’origine
des mots.
Réemployer le vocabulaire étudié
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon • L’élève réemploie le vocabulaire spécifique appris dans le cadre
escient le vocabulaire spécifique d’un exposé ou d’une rédaction. Il questionne ses choix de
issus de différents univers de réemploi au regard du contexte.
référence et se l’approprier • Il réactive ces mots appris à court et à long terme lors d’activités
durablement, en respectant le spécifiques et en production autonome.
registre de langue. • Il est capable de jouer avec les différents sens du mot milieu.
• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon
escient les mots polysémiques
dans différents contextes
disciplinaires et se les approprier
durablement.
Mémoriser l’orthographe des mots
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Écrire correctement les mots • L’élève orthographie correctement les mots étudiés en classe dans
fréquents en situation autonome. des situations d’écriture en autonomie.
• Il observe la formation des mots, recherche leur étymologie pour
en construire l’orthographe.
• Il distingue des morphèmes homophones, tels -mane
(étymologiquement, folie) et –man (anglais, homme) : mélomane,
pyromane, tennisman, superman ou hippo- et hypo- pour
automatiser leur orthographe.
10
Grammaire et orthographe grammaticale
Identifier les constituants d’une phrase simple
Analyser une phrase simple
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Consolider les compétences • L’élève identifie, nomme précisément et connait les mots ou
antérieures dans des phrases se groupes de mots pouvant avoir les fonctions de COD, de
complexifiant. complément d’objet indirect (COI) et complément circonstanciel
• Identifier tous les constituants (CC).
syntaxiques de la phrase simple • Il identifie les groupes syntaxiques et leurs constituants (groupe
étudiés précédemment. sujet, groupe verbal et groupe circonstanciel) dans une phrase
• Opposer et distinguer attribut du simple, par exemple dans le cas de sujets ou compléments
sujet et complément d’objet multiples.
direct (COD). • Il distingue, dans un corpus de phrases contenant le même verbe,
• Utiliser les manipulations la fonction d’un groupe nominal prépositionnel grâce à des
syntaxiques et étudier la déplacements, des substitutions, voire des suppressions (par
construction du verbe au service exemple : il téléphone à sa sœur ; il téléphone à 8 heures précises).
de la reconnaissance des • Il identifie précisément tous les compléments dans une phrase
constituants d’une phrase. contenant deux compléments circonstanciels, un COD et un COI.
• Il recourt aux manipulations syntaxiques pour repérer les COD et
COI en développant un raisonnement (pronominalisation,
encadrement, etc.).
• Il mobilise un raisonnement associé à des manipulations
syntaxiques afin de distinguer l’attribut du sujet et le COD.
• Il reconnait les constituants syntaxiques dans une phrase,
notamment quand les fonctions sont occupées par des classes
grammaticales variées.
• Il améliore son texte lors du processus d’écriture en s’attachant à la
correction syntaxique des phrases grâce au repérage, par exemple,
du groupe sujet, du groupe verbal et du groupe circonstanciel.
Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Identifier aisément les pronoms • L’élève raisonne en mobilisant ses connaissances pour identifier la
personnels et préciser leur nature d’un constituant de la phrase.
fonction. • Il identifie, nomme et analyse des pronoms personnels (sujets,
• Mettre en relation un pronom objets) dans un texte et les met en relation avec les groupes
personnel avec son antécédent. nominaux qu’ils représentent.
• Identifier le groupe nominal, quelle • Il repère des groupes nominaux variés dans des phrases complexes
que soit sa fonction dans la ou de courts paragraphes en situation de lecture ou d’écriture.
phrase.
Analyser le groupe nominal
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Identifier et différencier sans • L’élève conduit une analyse du groupe nominal en distinguant le
ambigüité adjectif/groupe groupe nominal prépositionnel de fonction complément du nom
adjectival de fonction épithète et et l’adjectif ou le groupe adjectival de fonction épithète.
groupe nominal prépositionnel de • Il justifie l’identification des constituants.
fonction complément du nom.
11
Se repérer dans la phrase complexe
Différencier phrase simple et phrase complexe à partir de la notion de proposition
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Comprendre la notion de • L’élève repère les propositions dans une phrase complexe en
proposition. s’appuyant sur les constituants de la phrase simple (groupe sujet,
• Distinguer phrase simple et phrase groupe verbal, etc.).
complexe à partir du repérage des
propositions.
Repérer les différents modes d’articulation des propositions au sein de la phrase complexe
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Approfondir les notions de • L’élève identifie dans une phrase complexe les propositions et le
juxtaposition, de coordination, de mode d’articulation en le justifiant (identification de la
subordination. juxtaposition par la ponctuation, identification de la coordination
• Distinguer le rôle de la conjonction par la reconnaissance des conjonctions de coordination).
de coordination et celui de la • Il découvre le rôle syntaxique de la virgule dans le cas de la
conjonction de subordination. juxtaposition des propositions indépendantes.
• Il mobilise à l’écrit ses connaissances sur le rôle syntaxique de la
virgule afin d’améliorer son texte ou un passage ciblé.
• Il nomme les propositions selon le mode d’articulation.
• Il découvre la relation de dépendance entre la proposition
subordonnée et la proposition principale.
Acquérir l’orthographe grammaticale
Identifier les classes de mots subissant des variations
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Améliorer son orthographe • L’élève s’appuie sur les connaissances acquises pour rédiger ses
grammaticale dans le cadre de la écrits en tenant compte de l’orthographe grammaticale.
production d’écrits ou d’exercices • Il sait améliorer son texte au moment opportun avec une
d’entrainement. contrainte de relecture orthographique dans toutes les disciplines.
Réaliser la chaine d’accords au sein du groupe nominal
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Maitriser la chaine d’accords dans • L’élève applique la chaine d’accords dans le groupe nominal pour
le groupe nominal, en lien avec les cas les plus réguliers, en toute situation et dans toutes les
l’analyse grammaticale. disciplines.
• Il repère des groupes nominaux étendus (en situation de lecture,
dans des phrases ou de courts textes).
Accorder le sujet et le verbe
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Identifier le groupe sujet et • L’élève identifie les verbes conjugués dans un court texte et
raisonner sur l’accord sujet/verbe. reconnait le temps employé.
• Il poursuit son raisonnement sur l’accord sujet/verbe avec des cas
plus complexes : sujets multiples, sujets inversés.
• Il consolide sa capacité à réaliser les accords sujet/verbe et attribut
du sujet.
• Il sait justifier la terminaison d’un verbe en se référant au sujet (à
l’écrit et lors de la lecture de textes).
12
Approfondir sa maitrise de la conjugaison
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Consolider la maitrise de la • L’élève maitrise les variations des radicaux des verbes dont l’avant-
conjugaison des temps composés dernière syllabe contient un e muet ou un é, les verbes en -yer,
(passé composé et plus-que- en -eler et -eter, en -cer, -ger et pour des verbes du troisième
parfait). Connaitre leur groupe.
composition en deux parties • Il sait retrouver l’infinitif d’un verbe conjugué notamment quand le
(auxiliaire + participe passé). temps est composé (en situation de lecture et d’écriture).
• Conjugaisons à mémoriser et à • Il mémorise les conjugaisons et les réinvestit dans des
maitriser : impératif présent, exercices/jeux spécifiques, ainsi que dans ses productions
conditionnel présent des verbes personnelles écrites ou orales.
être et avoir, des verbes des • Il connait, en fin d’année, les régularités des marques de temps et
premier et deuxième groupes, des de personne des temps étudiés, dont le conditionnel présent et
verbes irréguliers du troisième l’impératif présent.
groupe : faire, aller, dire, venir, • Il identifie les marques de temps et de personne des temps étudiés
pouvoir, voir, vouloir, prendre. à l’écrit (repérage des verbes conjugués et raisonnement sur
• Maitriser l’accord du participe l’identification du temps verbal).
passé employé avec l’auxiliaire
être.
• Accorder le participe passé avec le
complément d’objet direct (COD)
pour les verbes étudiés et
conjugués avec l’auxiliaire avoir
(pronom personnel antéposé).
• Connaitre les marques des temps
étudiés au CM1 et CM2.
• Identifier les marques de temps
pour le conditionnel présent et
l’impératif présent.
• Maitriser les variations du radical
pour certains verbes du 1er groupe.
• Initier à la notion de valeurs des
temps par observation,
comparaison, opposition de
phrases et textes rencontrés : des
temps du discours, puis des temps
du récit. Quelques valeurs
temporelles des temps seront
identifiées.
13

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Exemples pour la mise en œuvre
des programmes
CM2
Français
Exemples de réussite,
propositions d’œuvres littéraires
et pistes de prolongements
artistiques et culturels
2025
Exemples pour la mise en œuvre du programme de français en CM2
Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements
artistiques et culturels
Sommaire
Lecture 2
• Lire avec fluidité 2
• Lire à voix haute avec expressivité 2
• Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images 2
• Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour
apprendre dans toutes les disciplines 3
• Lire une œuvre et se l’approprier 3
Culture littéraire et artistique 3
• Découvrir des héroïnes, des héros 3
• Se confronter au merveilleux, à l’étrange 4
• Imaginer et vivre d’autres vies 5
• Comprendre et interroger la morale 6
• Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie 7
• Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres 7
Écriture 8
• Écrire à la main de manière fluide et efficace 8
• Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser 8
• Produire des écrits variés 9
Oral 10
• Écouter pour comprendre 10
• Dire pour être compris dans toutes les disciplines 10
• Participer à des échanges verbaux 10
Vocabulaire 11
• Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines 11
• Établir des relations entre les mots 11
• Réemployer le vocabulaire étudié 12
• Mémoriser l’orthographe des mots 12
Grammaire et orthographe grammaticale 12
• Identifier les constituants d’une phrase simple 12
• Se repérer dans la phrase complexe 14
• Acquérir l’orthographe grammaticale 14
1
Lecture
Lire avec fluidité
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Poursuivre l’entrainement à la lecture à voix • L’élève lit, sans erreur, à voix haute, après préparation,
haute et à la lecture silencieuse. un texte long à un rythme régulier : celui de la parole.
• Lire à voix haute, après préparation, un texte • Il poursuit et renforce l’acquisition d’un phrasé et
long en tenant compte des marques de d’une prosodie adaptés au texte.
ponctuation, des liaisons et des unités
syntaxiques.
• Lire correctement en ciblant 120 mots par
minute en moyenne.
Lire à voix haute avec expressivité
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Lire à voix haute, avec aisance et expressivité, • L’élève propose une lecture fluide et vivante de son
un texte travaillé en amont, en respectant texte.
l’articulation du texte. • Il parvient à varier les intonations selon les effets du
• Travailler la mise en voix d’un texte texte.
(intonation, effets). • Il fait ressortir les mots ou les expressions les plus
• S’entrainer à faire vivre le texte et prendre du importants du texte en les détachant au cours de sa
plaisir à le lire. lecture.
• Il améliore sa lecture expressive en s’enregistrant et en
s’écoutant.
Lire et comprendre seul des textes, des documents et des images
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Poursuivre son apprentissage de lecteur • L’élève s’appuie sur des indices tels que les
autonome face à des textes de plus en plus connecteurs logiques, les substituts (ex. : reprises
longs et de plus en plus complexes. pronominales), les marques morphosyntaxiques.
• Restituer l’essentiel d’un texte qui contient des • Il déduit et élabore des inférences pour comprendre
informations explicites et des informations un texte.
implicites. • Il repère dans l’œuvre les personnages, leurs relations,
• Reconnaitre et nommer les principaux genres leurs motivations et leurs projets.
littéraires à l’aide de critères travaillés en • Il est capable d’échanger des propos avec ses
classe. camarades sur un personnage, ses motivations et ses
projets, et d’argumenter en s’appuyant sur le texte.
• Il comprend la chronologie du récit, repère les sauts
dans le temps et en mesure les effets.
• Il trouve les idées essentielles d’un texte et propose des
titres de paragraphes.
2
Lire et comprendre des textes, des documents et des images pour apprendre dans
toutes les disciplines
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Reconnaitre et nommer les caractéristiques • L’élève fait la différence, au sein d’une page de manuel
des différents éléments d’un document scolaire, entre un schéma présentant des données et le
composite. texte qui l’accompagne.
• Rapprocher deux documents convergents, de • Il apporte des éléments de réponse rédigés à une
genres différents, pour repérer et compléter question induisant des recoupements, des déductions,
les informations. des inférences.
• À partir de questions posées, prélever des • Il sait lire un tableau à double entrée.
informations (en faisant des inférences si • Il repère, dans le document, ou propose des mots-clés
nécessaire) qui seront combinées pour donner qui traduisent sa compréhension.
un sens global au(x) document(s).
• Il fait des références explicites à des textes, des
auteurs, des documents abordés dans d’autres
disciplines.
• Il met en relation des informations données par un
texte avec des informations données par un tableau,
une image, en histoire, géographie ou sciences.
Lire une œuvre et se l’approprier
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Mettre en relation le texte lu avec une autre • L’élève garde la mémoire des livres lus (carnet de
œuvre ou une autre référence culturelle. lecture, portfolio, etc., support papier ou numérique),
• Mettre en relation le texte qu’il est en train de pour les mobiliser ultérieurement.
lire avec ses expériences personnelles. • Il exprime ses émotions, son point de vue sur l’action :
• Développer le plaisir de lire, notamment avec il est capable de porter un jugement sur les
des œuvres choisies. personnages, de dire auxquels il s’identifie et pourquoi.
• S’engager et persévérer dans sa lecture. • Il prend appui sur ses connaissances, lectures
antérieures pour argumenter et justifier ses choix
d’interprétation. Il peut comparer une œuvre avec
d’autres, faire des liens avec sa propre histoire ou le
monde qui l’entoure.
• Il partage son plaisir de lecteur en parlant d’un livre
qu’il a particulièrement apprécié ou en restituant des
extraits de textes qu’il a mémorisés.
Culture littéraire et artistique
Découvrir des héroïnes, des héros
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Pierre Bottero, Fils de sorcières
 Nicolas Cauchy, Morgan, Le voyage d’Ulysse
 Roald Dahl, Matilda
 Thierry Dedieu, Yacuba
 Erich Kästner, Deux pour une
 Catherine Lacoste, Et si j’étais un héros
 Astrid Lindgren, Fifi Brindacier
 Daniel Pennac, Kamo l’idée du siècle
3
 Annie Pietri, Les Orangers de Versailles
 Miguelanxo Prado, Pierre et le loup
 Puno, Le voyage de Trog
Œuvres proposées en lecture cursive
 William Augel, Little Catherine Johnson
 Anne Blanchard, Serge Bloch, Francis Mizo, Jean-Bernard Pouy, L’Encyclopédie des héros, icônes et
autres demi-dieux
 Chris Donner, Tempête au haras
 Eun-Sil Yoo, Si j’étais Fifi Brindacier
 Paul Jenkins, Ramos Humberto, Olea Leonardo, Fairy Quest
 Helen Keller, Sourde, muette, aveugle : histoire de ma vie
 Marie-Aude Murail, Malo, fils de voleur
 François Place, Le vieux fou de dessin
 Marylin Plénard et Mayeul Vigouroux, Contes de femmes libres, courageuses et sages
 Yvan Pommaux, Ulysse aux mille ruses
 Philip Pullman, J’étais un rat
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Action Comics, n° 27, 1938 (première apparition d’un superhéros- bande dessinée)
 Marc Chagall, Ulysse et les sirènes, Odyssée, (lithographie) 1974-1975
 Bernard Deyriès, Ulysse 31, (série télévisée), 1981
 La mosaïque de la bataille d’Alexandre le Grand, Pompéi
 Jacques-Louis David, Les Sabines, 1799, Paris, Musée du Louvre (peinture)
 Brad Bird, Le géant de fer, 1999 (cinéma)
 Giuseppe Verdi, Le Trouvère (opéra)
 Maurice Druon et Joseph Kessel, Le Chant des partisans par Anna Marly (chanson)
Se confronter au merveilleux, à l’étrange
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Marcel Aymé, Les contes bleus du chat perché
 Sigrid Baffert, La chose du MéHéHéHé
 Carlo Collodi, Les aventures de Pinocchio
 Marie Desplechin, Verte
 Eva Ibbotson, Le secret du quai 13
 Camille Jourdy, Les vermeilles
 Rudyard Kipling, Histoires comme ça
 François Place, Les derniers géants
 Claude Ponti, Ma vallée
 Claude Roy, Le chat qui parlait malgré lui
 Murielle Szac, Le feuilleton d’Hermès
 Pamela-Lyndon Travers, Mary Poppins
Œuvres proposées en lecture cursive
 Pierre Bottero, La quête d’Ewilan
 Jean-François Chabas, Le lutin du cabinet noir
 Alyssa Colman, Le pacte magique
 Mia Couto, Le chat et le noir
 Kenneth Grahame, Le vent dans les saules
 Jean-Pierre Kerloc’h, Riquet à la loupe
4
 Erik L’Homme, Le livre des étoiles
 Ahmed Madani, Il faut tuer Sammy
 Bjarne Reuter, Oscar, À la vie, à la mort
 Stéphane Servant et Nicolas Zouliamis, Monstres
 John Ronald Reuel Tolkien, Le fermier Gilles de Ham
 Bob Verschueren, La légende de la feuille
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Eva Jospin, Tromper l’œil (installation)
 Georg Friedrich Haendel, Alcina (opéra)
 Edmond Dulac, La Reine des neiges, 1910 (aquarelle, gouache et encre). Illustration du conte
d’Andersen
 Igor Stravinsky, L’oiseau de feu (ballet)
 Henry Purcell, Le chœur des Sorcières, Didon et Enée (opéra)
 Georges Méliès, Le voyage dans la lune (cinéma)
 Hayao Miyasaki, Le voyage de Chihiro (film d’animation)
 Jean de Bologne, Statue des Apennins (sculpture)
 Pirro Ligorio, Le parc des monstres (architecture)
Imaginer et vivre d’autres vies
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Mickaël Brun-Arnaud, Mémoires de la forêt
 Irena Drozd, Un tueur à ma porte
 Allan W. Eckert, La rencontre : l’aventure véridique de Ben Mac Donald
 Anne Fine, Journal d’un chat assassin
 Kieran Larwood, La légende de Pokin le brave
 Jean-Claude Mourlevat, Jefferson
 Philip Pullman, La magie de Lila
 Luis Sepulveda, Histoire d’une mouette et du chat qui lui apprit à voler
 Amy Timberlake, Blaireaux et putois
Œuvres proposées en lecture cursive
 Rebecca Dautremer, Les riches heures de Jacominus
 Anne-Marie Desplat-Duc, Les colombes du Roi-Soleil
 Yves Grevet, C’était mon oncle
 Selma Lagerlöf, La véritable histoire de Nils Holgersson (texte abrégé)
 Davide Morosinotto et Pierdomenico Baccalario, Maydala Express
 Jean-Claude Mourlevat, L’Enfant Océan
 Xavier-Laurent Petit, Le monde d’en haut
 Bertrand Santini, Le journal de Gurty (plusieurs tomes)
 Shel Silverstein, Lafcadio, le lion qui visait juste
 Nancy Springer, Les enquêtes d’Enola Holmes
 Jules Verne, Voyage au centre de la Terre (texte abrégé)
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Nino Ferrer, Le Sud (chanson)
 Giacomo Puccini, La Bohème (opéra)
 Jerry Uelsmann, Photomontages surréalistes (photographie)
 Yayoi Kusama, Infinity Rooms (installation)
 Michel-Ange, Les esclaves (sculpture)
5
 Hayao Miyazaki, Ponyo sur la falaise (film d’animation)
 Edward Bond, Le bol affamé (théâtre)
 Joseph Ferdinand Cheval, Le palais idéal du facteur Cheval (architecture)
Comprendre et interroger la morale
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Alan Arkin, Moi, un lemming
 Françoise du Chaxel, La Terre qui ne voulait plus tourner
 Alphonse Daudet, La chèvre de Monsieur Seguin
 Kim Froissant, Le roi honnête
 Jean Giono, L’homme qui plantait des arbres
 Kathleen Karr, La longue marche des dindes
 Jean de La Fontaine, Fables, Livres 1, 2 et 3
 Dominique Richard, Le journal de grosse patate
 Antonio Skarmeta, La rédaction
 Leon Walter Tillage, Léon
 Isabelle Wlodarczyk, Le train de la liberté
 Zad et Didier Jean, L’agneau qui ne voulait pas être un mouton
Œuvres proposées en lecture cursive
 Sophie Adriansen, Max et les poissons
 Ramona Badescu et Fanny Dreyer, Moi canard
 Philippe Barbeau, Le type
 Gilles Baum, Le totem
 Jean-François Chabas, Trèfle d’or
 Comtesse de Ségur, Un bon petit diable
 Marguerite Duras, Ah ! Ernesto
 Malika Ferdjoukh, Minuit-Cinq
 Hanno, Sur le bout des doigts
 Louis Joos, Le voyage d’Oregon
 Edy Legrand, Macao et Cosmage ou l’expérience du bonheur
 José Luandino Vieira, Histoire de la poule et de l’œuf
 Alan Mets et Christian Oster, L’abominable histoire de la poule
 Rodolphe et Estelle Meyrand, d’après Charles Dickens, Scrooge, un chant de Noël
 Bettina Wegenast, Être le loup
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Les Fables de La Fontaine, mise en scène de Robert Wilson, Comédie-Française, 2004
 Tex Avery, Der Gross méchant loup, 1942 (film d’animation)
 Olafur Eliasson, Weather project (installation)
 Les images d’Épinal (gravure)
 Norman Rockwell, The problem we all live with (peinture)
 Charlie Chaplin, Les lumières de la ville (cinéma)
 Georges Bizet, Carmen (opéra)
 Maxime Le Forestier, Né quelque part (chanson)
 Guiseppe Verdi, « Va, pensiero », Nabucco (opéra)
6
Savourer le gout des mots, imaginer et créer en poésie
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Pierre Albert-Birot, Petites gouttes de poésie avec quelques poèmes sans gouttes
 Paul Bergèse, De feu ou de lavande
 Alain Boudet, Les mots des mois
 Géva Caban, Je t’écris, j’écris…
 Jean-Pascal Dubost, C’est corbeau
 David Dumortier, Ces gens qui sont des arbres
 Abbas Kiarostami, Quelques gouttes de pluie sur la terre
 Yves Pinguilly, Mon pays en partage
 James Sacré, Anacoluptères
 Jean-Pierre Siméon, Si tu regardes longtemps la terre
Œuvres proposées en lecture cursive
 Aurélia Fronty, Je rêve le monde, assis sur un vieux crocodile
 Jean-Marie Henry, Le tireur de langue - Anthologie de poèmes insolites, étonnants ou carrément drôles
 Jean-Marie Henry, Le français est un poème qui voyage
 Alain Serres, Jean-Marie Henry, Pff ! Ça sert à quoi la poésie
Pistes de prolongements artistiques et culturels :
 Yves Montand, Le dormeur du val (chanson)
 Ridan, Ulysse, 2007 (chanson)
 Arbre de vie, art mexicain de la collection François Reichenbach, Marseille, Vieille Charité
 Annette Messager, Chance, 2012 (sculpture)
 Jeu surréaliste du cadavre exquis
 Calligrammes
 Frères Limbourg, Très riches heures du duc de Berry, calendrier, milieu du XVe siècle, Chantilly, musée
Condé
 Gioacchino Rossini, air de Don Profondo, Le Voyage à Reims (opéra)
Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
Les élèves pourront lire notamment :
Œuvres intégrales
 Évelyne Brisou-Pellen, Deux graines de cacao
 Anna Gavalda, 35 kg d’espoir
 Yaël Hassan, Momo, prince des bleuets
 Ginette Hoffmann, Sandrine Pernusch, Mon je-me-parle
 Nadia Nakhlé, Bizar Zaza : La nuit, c’est ma couleur préférée
 Claude Roy, La maison qui s’envole
 Hans Joachim Schädlich, Le coupeur de mots
 Jules Verne, La famille Raton
Œuvres proposées en lecture cursive
 Irène Cohen-Janca, Quand j’étais déesse
 Isabelle Collioud-Marichallot, La petite reine de l’Échiquier
 Alyssa Colman, Le pacte magique
 Richard Marazano et Christophe Ferreira, Le monde de Milo (bande dessinée)
 Marie-Aude Murail, Sauveur & fils
7
 Mikaël Ollivier, La vie, en gros
 Maria Parr, Cascades et gaufres à gogo
 Sophie Rigal-Goulard, 10 jours sans écrans
 Sarah Stewart, David Small, L’amie (album)
 Timothée de Fombelle, Capitaine Rosalie
Pistes de prolongements artistiques et culturels
 Marie Bashkirtseff, Un meeting, 1884, Paris, musée d’Orsay (peinture)
 Auguste Renoir, Jeunes filles au piano, 1892 (peinture)
 Ayumu Watanabe, Les enfants de la mer, 2019 (cinéma)
 Willy Ronis, Le petit Parisien, 1952 (photographie)
 Edgar Degas, La famille Bellelli, 1858, Paris, musée d’Orsay (peinture)
 Guiseppe Verdi, le duo de l’amitié, Don Carlos (opéra)
Écriture
Écrire à la main de manière fluide et efficace
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Copier et produire des textes. • L’élève recopie de façon lisible, régulière et soignée des textes d’une
• Acquérir des stratégies de vingtaine de lignes ou de vers rapidement et lisiblement, sans erreur
copie. d’orthographe ou de ponctuation (copie différée, copie au verso
d’une feuille, etc.).
• Il présente un texte personnel en veillant à sa lisibilité et à sa mise en
forme.
Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Écrire pour comparer deux • L’élève identifie lors de la phase de découverte d’un texte ou d’une
documents. activité des ressemblances et/ou des différences entre différents
• Produire des écrits réflexifs documents, dans toutes les disciplines (histoire, français, sciences,
courts pour s’entrainer à etc.) sous forme de liste sommaire.
expliquer un point de vue • Il résume par un titre les paragraphes d’un message écrit ou oral.
intégrant plusieurs documents. • Il articule différentes idées entre elles (relation d’ajout, causalité,
• Reformuler, avec l’aide du opposition).
professeur et de ses pairs, • Il répond par une ou deux phrases à des questions de compréhension
l’essentiel d’une leçon, y en reprenant les mots de la question.
compris de manière
• Il met en relation dans sa réponse les informations apportées par
schématique.
plusieurs documents (opposition, complémentarité, similitude).
• Produire des écrits courts pour
• Il liste ses idées au brouillon, résume un texte pour en dégager le sens.
appliquer une règle de
grammaire ou employer et • Il compare un schéma qu’il a fait avec ceux de ses pairs et cherche
mémoriser le lexique appris. des pistes d’amélioration (oublis importants, autre présentation
possible, reformulation plus juste, etc.).
• Il manipule les groupes nominaux de phrases qu’il invente afin de
jouer avec les différents accords.
8
Produire des écrits variés
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Découvrir et manipuler des • Il intègre une ou plusieurs phrases de description en choisissant le
situations variées d’écriture : temps approprié.
décrire, dialoguer. • Il distingue le récit du dialogue, choisit la ponctuation appropriée
• Écrire au quotidien des textes pour présenter correctement et lisiblement ses passages dialogués ; il
personnels (nuancer un avis, indique précisément qui parle dans les passages dialogués et sait faire
imaginer une suite de texte des incises.
enrichie d’un court passage de • L’élève produit très fréquemment des écrits courts pour nuancer un
dialogue et/ou de description, point de vue, une émotion : Je pense que… pourtant… Je ressens… D’un
formuler les étapes d’une autre côté….
expérience vécue en sciences,
• Il est capable de formuler le protocole d’une expérience en sciences :
etc.).
Nous avons rencontré tel problème… Nous avons supposé que… Nous
• Faire preuve d’autonomie dans avons fait … Nous avons observé… Nous avons conclu que…
le respect des codes de l’écrit.
• Il réfléchit à un univers de référence seul, avec ses pairs et/ou son
• Appliquer les principes de la enseignant, par exemple : les ouvriers de la Révolution industrielle, les
cohérence textuelle. différentes sources d’énergie, les pirates, etc. ; il s’adapte à la visée de
• Utiliser le brouillon pour l’écrit demandé.
préparer son texte. • Il fait preuve d’initiative en choisissant les outils d’écriture (matériaux
• Améliorer tout ou partie de son lexicaux ou grammaticaux, fiches, écrits préparatoires, dictionnaire,
texte à partir des pistes gammes d’écriture, etc.) qui lui paraissent pertinents pour sa
données par l’enseignant, ses production, dès la phase de brouillon ; l’enseignant l’aide dans cette
pairs et/ou son autoévaluation. démarche.
• Il veille à la cohésion de son texte en choisissant des connecteurs
logiques ou temporels pertinents et enchaine ses phrases de manière
cohérente.
• Il élimine les répétitions en remplaçant les GN par des pronoms
démonstratifs appropriés (celui-ci, celle-là, etc.).
• Il repère le sujet inversé (Au loin se dressaient des fortifications/Où est
passé le chat ?) et accorde le verbe avec ce sujet.
• Il distingue l’attribut du sujet et l’accorde correctement.
• Il choisit comment enchainer ses phrases (juxtaposition, coordination,
nouvelle phrase avec éventuellement un connecteur logique ou
temporel).
• Il réfléchit au rôle de la virgule : apostrophe (Grand-mère, où es-tu ?) ;
incises (, dit-il) ; juxtaposition (J’adore faire la cuisine, ils préfèrent
peindre.).
• Il est capable d’utiliser différents supports pour écrire : utilisation d’un
clavier d’ordinateur (en utilisant certains caractères spéciaux comme
é, è ou à), pratique de la calligraphie, etc.
• Il fait une lecture différée d’une de ses productions écrites et, seul ou
avec l’aide d’une grille de relecture, formule des pistes d’évolution
possibles de son texte.
• Il enrichit des passages ciblés de son texte en introduisant une courte
description, un petit passage dialogué, sur les conseils de ses pairs
et/ou de son enseignant.
9
Oral
Écouter pour comprendre
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Construire sa posture • L’élève soutient une attention prolongée et est capable de restituer
d’auditeur en maintenant une les informations essentielles entendues.
écoute active orientée en • Il montre sa compréhension en reformulant avec ses mots, en reliant
fonction du but. entre elles les différentes informations contenues dans le message. Il
• Comprendre un message oral distingue les propos de deux locuteurs : La personne A dit cela, la
provenant d’un tiers ou d’un personne B n’est pas d’accord parce que…, La personne A demande
média (interview, reportage). cela, la personne B répond que….
• Manifester sa compréhension • Il est capable de reformuler des informations explicites d’un texte
des textes entendus. entendu et d’identifier des informations implicites (narratif ou
• Identifier les caractéristiques documentaire) en termes de personnages, de cadre spatiotemporel,
des différents genres de et d’éléments incontournables du récit ou du documentaire. Il repère
discours. l’enchainement des actions ou du raisonnement. Il manifeste les
éléments d’incompréhension : Je n’ai pas compris qui, quand, où,
• Manifester sa sensibilité à
pourquoi, si, etc.
l’écoute d’un texte.
• Il distingue et relève les éléments constitutifs d’un récit ou d’un
documentaire, d’un message prescriptif, d’un texte poétique, d’un
texte théâtral.
• Il réagit face à une situation comique, triste, inquiétante ou à la
découverte d’une notion scientifique.
Dire pour être compris dans toutes les disciplines
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Réaliser une production orale, • L’élève est capable, dans des situations de restitution, d’expliciter le
individuelle ou collective, claire contenu d’un texte documentaire, d’un schéma, d’un tableau, d’une
et organisée pour raconter, infographie, d’une carte en réinvestissant le vocabulaire appris liés
expliquer, argumenter, justifier, aux différents champs disciplinaires.
partager des connaissances. • Il organise son discours en respectant un déroulement ou une
• Faire vivre un texte littéraire, structure.
historique ou documentaire par • Il met en voix, seul ou avec des camarades, des textes narratifs,
une lecture expressive devant historiques ou documentaires plus complexes. Il interprète un
un public. personnage de fiction, un journaliste, un spécialiste interviewé.
• Utiliser l’oral comme outil • Il récite un poème ou un texte en tenant compte de sa prosodie.
réflexif.
• Il explicite ses procédures en ordonnant son propos, repère la source
de ses erreurs et l’explique : J’ai fait/J’ai procédé de cette manière. J’ai
commencé par… puis… enfin… ; j’ai essayé… ; j’ai repris le modèle… ; je
me suis trompé sur… ; je n’étais pas certain de/que… ; je croyais que… ;
j’imaginais que… ; je n’ai pas compris + COD….
• Il utilise les critères définis avec le professeur pour évaluer sa
prestation orale ou celle des autres et pour progresser.
Participer à des échanges verbaux
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Prendre la parole en respectant • L’élève utilise des techniques liées à la voix et au corps pour susciter
les codes de la communication. l’attention de son auditoire et être compris. Il module l’intensité de sa
• Utiliser des structures de voix et son débit de paroles en fonction de son but (expliquer, lire
langage en fonction du but une réplique, réciter, raconter, etc.).
10
recherché. • Il intervient en réaction aux propos de ses camarades en respectant
• Construire et ajuster son les codes de la prise de parole. Il utilise des expressions telles que : Je
propos pour présenter de façon (ne) suis (pas) d’accord, car…, mais…, pourtant… ; j’ajouterais que….
claire et ordonnée des • Il prépare son intervention orale en rédigeant des notes (phrases clés,
explications, des informations, connecteurs). Il prend la parole en s’y appuyant. Il est capable
un point de vue. d’insérer une phrase ou deux non rédigées au préalable.
• Se servir du langage oral pour • Il utilise un registre de langue courant pour s’exprimer. Il s’exprime par
construire une analyse des phrases courtes ou longues, syntaxiquement correctes. Il emploie
collective en interaction. un vocabulaire adapté à la situation et notamment quelques
• Adapter son discours en connecteurs logiques.
fonction de la situation de • Il tient compte, lors d’un exposé ou d’un débat, des avis de ses
communication. camarades. Il justifie ses réponses par un exemple non rédigé au
• Porter un regard critique sur préalable. Par exemple : Je comprends ce que tu veux me dire
l’oral produit. et/mais… ; je te donne un autre exemple….
• Il écoute une production orale enregistrée, la sienne ou celle d’un
pair. Il compare la production à un enregistrement antérieur ou à une
liste de critères de réussite. Il repère un ou deux points à améliorer ou
qui se sont améliorés. Il formule un conseil pour améliorer le résultat
de la production orale en lien avec les critères de réussite. Par
exemple : Pense à annoncer le thème de ton exposé. Articule plus
clairement.
Vocabulaire
Enrichir son vocabulaire dans toutes les disciplines
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Acquérir un vocabulaire précis • L’élève relève au cours de ses lectures, avec l’aide de son enseignant,
dans différents univers de les mots inconnus et recherche leur signification. Par exemple en
référence. histoire : industrialisation, mécanisation, productivité ; en géographie :
• Se servir du contexte et de la mobilités pendulaires, mobilités choisies, migration, modes de
morphologie pour comprendre déplacement alternatifs ; en sciences : conversion, convertir,
les mots inconnus rencontrés convertisseur.
au cours de sa lecture. • Il prend connaissance de l’intégralité d’un article de dictionnaire et y
• Utiliser des dictionnaires. distingue les différentes informations qui y figurent.
• Il mémorise des mots grâce à différentes techniques de mémorisation
qui lui sont proposées : création d’un dictionnaire personnel,
réalisation d’une carte mentale, création de paraphrases, invention
de phrases en utilisant les mots cibles, etc.
• Il paraphrase de manière abstraite un mot nouveau, par exemple :
Une révolution, c’est le moment où le peuple renverse par la force un
gouvernement.
Établir des relations entre les mots
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Approfondir sa compréhension • L’élève illustre dans une phrase les différentes constructions d’un
de la notion de polysémie dans verbe. Par exemple : jouer à, jouer sur, jouer avec, etc.
un contexte non-référentiel. • Il construit la signification de mots polysémiques non référentiels,
• Approfondir les relations comme milieu ou point, et dépasse le contexte de sa propre
morphologiques et expérience. Il construit les spécificités des emplois dans des contextes
sémantiques entre les mots. propres à une discipline et comprend la polysémie d’un mot selon
son contexte.
• Il est attentif à donner des exemples de synonymes, d’antonymes qui
respectent la classe grammaticale du mot cible : nom, verbe et
11
adjectif.
• Il procède à des rapprochements : l’observation de insecticide et de
régicide permet de dégager l’élément -cide signifiant tuer, celle de
insecticide et insectivore permet d’isoler insecte, celle de insectivore
et carnivore permet d’isoler l’élément -vore, et de déduire sa
signification.
Réemployer le vocabulaire étudié
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• À l’oral et à l’écrit, utiliser • L’élève réemploie, à bon escient, les mots appris dans différents
précisément le vocabulaire de domaines de référence. Il a recours aux outils à sa disposition en
différents univers de référence classe si nécessaire.
et se l’approprier durablement. • Il réactive ces mots appris à court et à long terme lors d’activités
• À l’oral et à l’écrit, utiliser à bon spécifiques.
escient les mots polysémiques • Il utilise à bon escient différentes acceptions du mot sens : direction,
dans différents contextes signification, cinq sens.
disciplinaires et se les
approprier durablement.
Mémoriser l’orthographe des mots
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Écrire correctement les mots • L’élève automatise l’orthographe des mots fréquents étudiés à l’école
fréquents en s’appuyant sur les en s’appuyant sur ses connaissances et sur sa mémoire.
régularités et la formation. • Il systématise l’utilisation de la dimension morphologique des mots
pour les orthographier : par exemple, l’élève s’appuie sur sa
connaissance de l’orthographe d’insecticide pour orthographier
régicide.
• Il sait écrire les mots irréguliers fréquents.
Grammaire et orthographe grammaticale
Identifier les constituants d’une phrase simple
Connaitre les trois types de phrases et leurs formes
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Consolider les objectifs du CM1 • L’élève applique la ponctuation usuelle du type interrogatif (point
avec des corpus de plus en plus d’interrogation).
complexes. • Il réalise des transformations de phrases simples à l’oral et à l’écrit.
• Il effectue à l’oral et à l’écrit la transformation de la phrase
déclarative en phrase interrogative. Le sujet est avant le verbe et
repris par un pronom personnel (il, ils, elle, elles) après le verbe dans le
cas des temps simples ou entre l’auxiliaire et son participe passé aux
temps composés. Le trait d’union est systématiquement inséré.
L’insertion du -t- euphonique est réalisée. Le facteur est-il passé ? La
directrice viendra-t-elle avec nous ? – Quand partiras-tu ?
12
Analyser une phrase simple
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Consolider l’identification des différents types • L’élève identifie le sujet inversé dans des cas simples
de sujets rencontrés au CM1. et progressivement : dans des phrases interrogatives
• Identifier le sujet inversé dans des cas simples. (Où est passé le chat ? Veux-tu venir avec nous ?) puis
dans des phrases déclaratives (Au loin brille la lumière
• Consolider l’identification du groupe sujet,
d’un phare).
groupe verbal, groupe circonstanciel.
• Il distingue, dans une phrase simple, après avoir
• Différencier attribut du sujet et complément
identifié le verbe conjugué, un complément d’objet
d’objet.
direct (COD) construit directement après un verbe,
• Différencier complément d’objet direct et d’un complément d’objet indirect (COI) construit
complément d’objet indirect. indirectement, à l’aide d’une préposition.
• Différencier les compléments circonstanciels de • Il distingue, dans une phrase, les différents
temps, de lieu, de cause. compléments circonstanciels et les nomme
• Dans le prolongement du CM1, mobiliser les précisément.
manipulations syntaxiques dans les activités • Il repère, dans un corpus de phrases simples, puis
langagières et plus particulièrement lors de la dans un court texte, les adjectifs et différencie les
production/amélioration/révision des écrits et fonctions épithètes du nom et attributs du sujet.
dans les activités d’étude de la langue (activités
• Il indique la nature des groupes fonctionnels de la
de découverte, exercices d’application et
phrase, les identifie de plus en plus aisément et
d’entrainement).
continue à prendre conscience de la distinction entre
nature/ classe grammaticale et fonction.
Distinguer les notions de nature/classe grammaticales et de fonction
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
Cette compétence se consolide en parallèle avec la • L’élève est capable de formuler qu’un élément d’une
compétence Analyser une phrase simple. nature donnée peut avoir plusieurs fonctions, et
• Connaitre et distinguer les notions de nature et qu’inversement, une même fonction peut être
fonction. assurée par des éléments de natures diverses.
• Distinguer les natures/classes grammaticales de • Il sait que le verbe est considéré comme le pivot de la
mots et les natures des groupes fonctionnels. phrase.
Identifier les mots, un groupe de mots selon leur nature/classe grammaticale
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Identifier et nommer les prépositions. • L’élève réussit, dans un paragraphe ou un texte court,
• Identifier et nommer les conjonctions de à identifier tous les mots ou groupes de mots d’une à
subordination (en lien avec l’introduction des trois natures (classes grammaticales) spécifiées en
phrases complexes). consigne.
• Reconnaitre les deux types de pronoms • Il est capable de catégoriser tous les mots d’un
personnels (sujet, compléments). corpus de phrases simples selon leur nature/classe
grammaticale (listes ou tableau).
• Identifier les pronoms personnels compléments
d’objet. • Il distingue le déterminant possessif du démonstratif.
Il sait justifier son choix.
• Connaitre les variations du pronom personnel
(personne, nombre, fonction). • Il identifie les pronoms personnels objets et leur
antécédent dans des phrases simples.
Analyser le groupe nominal
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Aborder la notion d’expansion du nom : adjectif • L’élève distingue le nom noyau, dans un corpus de
et/ou groupe nominal prépositionnel. groupes nominaux variés, repère les groupes
• Aborder la notion de complément du nom. nominaux prépositionnels (dont la préposition) et
nomme leur fonction grammaticale : le complément
13
• Différencier épithète et attribut du sujet. du nom.
• Il sait que l’adjectif ne peut pas être attribut du sujet
dans un groupe nominal.
• Il repère des groupes nominaux variés en situation de
lecture ou d’écriture.
Se repérer dans la phrase complexe
Différencier phrase simple et phrase complexe
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Distinguer phrase simple et phrase complexe à • L’élève utilise le critère de repérage des verbes
partir du repérage des verbes conjugués. conjugués pour en déduire qu’il s’agit d’une phrase
simple ou d’une phrase complexe.
Acquérir l’orthographe grammaticale
Identifier les classes de mots subissant des variations
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Consolider les capacités à identifier, classer et • L’élève organise les catégorisations d’un corpus de
repérer les variations des classes de mots : mots et les justifie.
déterminant, nom, adjectif, pronom personnel, • Il reconstitue un outil de référence connu et
verbe. incomplet en restituant des critères de classement ou
• Utiliser les outils de référence à sa disposition des éléments manquants.
pour comprendre et différencier les variations. • Il utilise régulièrement les outils de référence
(tableaux, affichages, aide-mémoire) construits en
classe. Puis, il utilise des outils traditionnels : manuels
de français, ouvrages scolaires spécifiques.
Réaliser la chaine d’accords au sein du groupe nominal
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Consolider la maitrise de la chaine d’accords • L’élève applique la chaine d’accords dans le groupe
dans le groupe nominal pour les cas les plus nominal dans les situations de dictée, mais aussi dans
réguliers. ses productions d’écrits : lors des premiers jets puis
• Rencontrer quelques variations particulières en lors des révisions de textes.
contexte, en lien avec les apprentissages en • Il apprend progressivement des variations
orthographe lexicale. particulières. Elles sont compilées et mémorisées.
Accorder le sujet et le verbe
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Repérer les groupes sujets inversés dans un • L’élève rencontre progressivement des cas des sujets
contexte de phrases simples, puis dans des cas inversés au sein de phrases simples pour qu’en fin
plus complexes. d’année la réalisation de la chaine d’accords
• Conjointement à la notion de la fonction sujet/verbe soit maitrisée, quelle que soit la place du
d’attribut du sujet, identifier et appliquer la groupe sujet.
chaine d’accords sujet/verbe, sujet/attribut du • Il effectue les accords, si nécessaire, après repérage
sujet. des adjectifs attributs du sujet.
• Conjugaisons à mémoriser et à maitriser : passé • Il consolide sa capacité à transformer des phrases (à
simple, plus-que-parfait des verbes être et avoir, l’écrit et à l’oral) puis un court texte sur des variations
des verbes des premier et deuxième groupes, du temps, du sujet en respectant les chaines
des verbes irréguliers du troisième groupe : faire, d’accords (groupe nominal et verbe).
aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
14
Approfondir sa maitrise de la conjugaison
Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite
• Pour les temps composés (passé composé et • L’élève observe et identifie les variations des
plus-que-parfait), connaitre sa composition en terminaisons. La structuration des régularités se
deux parties (auxiliaire + participe passé). poursuit pour consolider la mémorisation et
• Accorder le participe passé avec le sujet dans le l’automatisation.
cas de l’auxiliaire être. • Il connait les marques de personne pour le présent de
• Accorder le participe passé avec le COD pour l’indicatif, l’imparfait, le futur, le passé simple.
les verbes étudiés et conjugués avec l’auxiliaire • Il sait isoler et connait les marques de temps de
avoir. l’imparfait (-ai-, -i-) ; du futur (-r-) ; du passé simple (-ai,
• Effectuer la transformation à la forme négative -a-, -â-, -è-, -i-, -î-, -u-, -û-, -in-, -în-).
d’un verbe aux temps composés en plaçant les • Il applique les variations des radicaux des verbes dont
adverbes de négation au bon emplacement. l’avant-dernière syllabe contient un e muet ou un é,
• Identifier dans la terminaison des verbes les verbes en -yer, en -eler et -eter, en -cer, -ger et
conjugués : la marque de temps et la marque de pour des verbes du troisième groupe.
personne. • Il repère les différentes formes du radical pour des
• Consolider la connaissance des variations du verbes irréguliers (être, avoir) et des verbes du
radical pour certains verbes du premier groupe troisième groupe (faire, aller, pouvoir, dire, venir, voir,
et du troisième groupe. vouloir et prendre).
• Il distingue le passé composé et le plus-que-parfait au
travers de la conjugaison de l’auxiliaire utilisé.
• Il utilise les outils de référence à sa disposition ou est
amené à les construire et les enrichir Il recourt
également aux outils de référence traditionnels
(manuels, ouvrages scolaires spécifiques).
15

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